多媒體教學的影響因素與策略探析*

王春秀，劉福來

（贛南師范學院，江西贛州 341000）

多媒體教學的影響因素與策略探析*

王春秀，劉福來

（贛南師范學院，江西贛州 341000）

研究多媒體教學特征，探索多媒體教學的本質，根據(jù)現(xiàn)代教育理論與技術，深入探討多媒體教學的影響因素，針對當前多媒體教學存在的問題，提出了改進多媒體教學的策略，以提高多媒體教學的有效性。

多媒體教學；因素；策略

一、多媒體教學的特征

多媒體技術在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍，用計算機來輔助教學將是教學領域的一場革命，將對教學效果的提高起到促進作用，有利于學生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學規(guī)律的要求。根據(jù)多媒體對教學產生的各種作用，對多媒體教學特征進行分析，其主要特征如下：

1.創(chuàng)造豐富多彩、輕松愉快的學習環(huán)境

多媒體是集文本、圖形、動畫、視頻和音頻等信息為一體，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。心理學研究認為“認知活動與人的情感活動是緊密聯(lián)系的”。多媒體技術在教學上的應用，既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式，使教學表現(xiàn)手法多樣化，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發(fā)展；讓學生可以在良好狀態(tài)下，自主地學習，從而取得良好的教學效果。

2.化靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體

把難以理解的內容，利用文本、圖形、動畫、視頻和音頻等信息載體從多方位展示出來，分解教學難點，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，調動學生的視覺直觀功能，吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使其加深對知識的理解。從而達到優(yōu)化課堂結構，提高教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、空間想象力的良好教學效果。

3.不受時空的限制，有利于情境教學

教學中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法讓學生進行觀察，只能憑空想象，這些都是教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、直觀具體、感染力強的感性認識，學生入情入境，借境悟理，激發(fā)情感，真情實感取代了憑空想象，難點無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟，充分認識事物發(fā)展的規(guī)律，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4.有利于提高學生自主學習能力

素質教育強調教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。它要求教學要以學生為中心，根據(jù)教學目的和學生實際，構建問題情境，設計符合學生自學規(guī)律的教學過程，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。多媒體教學平臺可以集成各種教學資源，實現(xiàn)教學內容的詳細性、知識的層次性、推理的嚴密性；提供定量的練習、適時的檢測和恰當?shù)脑u價，從而可以激發(fā)學生主動學習的積極性，啟迪學生創(chuàng)造學習的思維性，培養(yǎng)學生的自學能力。

二、影響多媒體教學效果的主要因素

多媒體技術應用于教學有許多明顯的優(yōu)點，但在多媒體教學實踐中確實也存在教學效果不盡如人意，甚至沒有傳統(tǒng)教學效果好，令許多教師感到非常困惑。對此，根據(jù)多媒體教學目標，對影響多媒體教學效果的各種因素進行調查分析，采用關鍵成功因素法，[1]經(jīng)三輪專家咨詢，得到主要因素如下（圖 1）。

1.多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系處理不當

多媒體教學在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體要素，教師、學生、多媒體三要素構成了一個新的教學環(huán)境，教師與學生的信息反饋發(fā)生了變化，教學模式必然發(fā)生變化。但在現(xiàn)實教學中，許多教師卻不能正確認識與處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，沒有認識到多媒體教學只是一種教學手段，不是教學目的，在多媒體教學中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，在現(xiàn)代化教學的外衣下，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版。把“電子屏幕”當作“黑板”，把要講授的內容提綱展現(xiàn)在大屏幕上，坐在話筒前不停地照“片”宣科，而不是充分利用文本、圖形、視頻、動畫和聲音等信息集于一體的優(yōu)勢，突出“重點”，解剖“難點”，提高學生學習興趣，啟迪學生的創(chuàng)新思維，提高教學效果。

2.教學中缺乏情感交流，師生缺乏足夠的互動

美國心理學家羅森塔爾的實驗證明，情感對學生的心理和行為產生直接的影響。[2]師生情感關系會影響學生對教師的期望與要求，同時，師生的情感關系也會影響教師對學生的態(tài)度與期望，并會在教學活動的各個方面自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受。教師事先把要表達的信息設計到課件中，課堂上坐在電腦前不停地點擊鼠標講課，缺乏必要的板書，完全失去了教師板書時的親近力、講解時語音語調及身體語言所特有的感染力，因而在教學中師生的參與度不高，學生感覺好像是與毫無感情的屏幕在交流，并非與教師在交流，所以師生之間情感交流較少，多媒體成為教師與學生的一道現(xiàn)代屏障 （見圖2），教師的語言、動作、知識與學生的思維不能有機地融為一體，教師的教學思維過程，考慮問題的思維方式，解決問題的經(jīng)驗和技巧很難以啟發(fā)的方式在課堂上直接傳輸給學生，從而不僅影響學生對知識信息的吸收和消化，而且不利于學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學“動”、“靜”不相宜，氣氛沉悶

大部分多媒體教學都是教師在完成操作過程與講授教學內容，學生主要是看、聽。由于信息量大、速度較快，造成學生目不暇接，既沒有時間完全讀懂，也沒有時間進行分析、整合、記錄，常常會使學生產生大腦疲倦。時間一長，感覺頭暈、枯燥、昏昏欲睡。究其原因是沒有讓學生“動”起來，教師與學生都在相對“靜”態(tài)下“教”與“學”。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學中，學生睡覺的現(xiàn)象較為普遍。因為學生在固定的時間和環(huán)境下，很難接受太多的信息，更難以及時理解并消化演示的授課內容，并且大屏幕投影儀和音響對學生眼耳的刺激會使其感官和大腦易于疲勞，導致了教學效果的降低。

4.課件制作不夠合理，缺乏針對性

多媒體課件制作需要花費大量的時間和精力，要求教師具有一定的計算機應用能力，具有較強的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)。然而大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)學習過計算機知識，多媒體制作水平有限，課件制作不夠合理，缺乏針對性。主要表現(xiàn)在以下幾方面：選題不夠充分，課件內容面面俱到，重點、難點不夠突出，不能突出課程特點。有些內容本來利用傳統(tǒng)的教學方法完全可以輕松講解的，卻硬要做成多媒體課件，加上音響 ，配上背景，結果反而使學生注意力分散。課件缺乏柔性，備課時設計好的多媒體課件，授課時難以調整更改，教師的主導性就不能夠得到充分的發(fā)揮。

三、提高多媒體教學效果的策略

1.樹立正確的多媒體教學觀

多媒體教學屬于現(xiàn)代教育的范疇，需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導。用科學發(fā)展觀指導教學手段的運用，堅持以生為本，統(tǒng)籌兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學方法，協(xié)調各種技術的綜合應用，才能促進教學質量持續(xù)提高和素質教育的不斷發(fā)展。我們應杜絕簡單使用多媒體開展教學，而不進行教學方法與教學模式變革的現(xiàn)象，更應糾正認為只有在教學中使用了多媒體計算機，才算得上是現(xiàn)代化的教學方法的錯誤觀念。如果生搬硬套多媒體教學，結果一定是達不到應有的效果。因此，我們要根據(jù)教學內容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使之有助于突出教學重點、突破教學難點，這是多媒體教學的精華所在。因此，教師應該關注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導多媒體教學，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，從而全面推進素質化教育，提高教育質量。

2.合理運用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體資源

多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計多媒體教學時，要把握好多媒體的使用時機，要把多媒體和黑板、普通教具、語言表達等教學手段有機地結合起來。我們必須清楚認識到，屏幕不能完全取代板書，“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。對于圖片、音頻、視頻等形式的教學內容適合用多媒體演示，抽象的概念、邏輯推理的演繹過程則更適合于傳統(tǒng)教學的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式。因此，多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，才能達到“事半功倍”的效果。

3.以學生為中心，合理設計教學過程

多媒體教學應以學生為中心，突出教師的主導地位，根據(jù)多媒體教學的特點及其本質，精心設計課堂教學過程，使教學效果達到最大化。

（1）機下留“時”：針對多媒體教學信息量大、速度較快、容易造成學生疲勞的特點，應充分考慮學生的思維水平和思維速度，給學生留有足夠的思維活動時間與空間，容學生細看和思考，確保學生理解和掌握所授知識內容。

（2）機下留“情”：教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性和主動性。我們教學一貫注重 “言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學，板書動作、語言描繪、手勢比畫等都傳遞著師生情感的交流，因此，在多媒體教學中，必須杜絕“沒有一句交流的語言、沒有一串板書的文字、沒有一個比畫的動作”的現(xiàn)象。

（3）機下留“板”：黑板是屏幕的補充物，有些教學內容使用黑板板書會更加有效，如演算、推理等。此外，教師在進行板書補充時，能夠吸引學生的注意力，并留有學生思考的時間，具有調節(jié)作用。因此，屏幕無法代替黑板的所有功能，黑板是課堂教學中師生之間交流的有效工具之一。

4.建立和完善多媒體教學評價體系

為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，必須建立一套科學合理的多媒體教學評價系統(tǒng)，針對多媒體教學進行客觀的測定、衡量、價值判斷。目前，許多學校對多媒體教學進行評價時，通常的做法是在傳統(tǒng)教學評價基礎上增加現(xiàn)代教學手段這一指標，這樣的評價指標不能反映多媒體教學的本質特征，無法給教師教學提供有價值的評價改進意見。應該對多媒體的教學評價給以高度的重視，通過全面客觀的評價指標來引導廣大教師正確認識和合理使用多媒體教學，不斷促進多媒體教學質量的提高。

多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但是，應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，多媒體仍處于教學中的輔助地位，我們必須正確認識多媒體在教學中的作用，積極探索多媒體教學新模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能不斷提高教學效果與教育質量。

[1]黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]楊永明等.普通心理學[M].西安：陜西人民教育出版社，1984.

[3]楊宏偉.多媒體教學的本質與原則探析[J].教育與現(xiàn)代化，2006，（2）.

G434

A

1673-8454（2010）04-0016-03

*項目：江西省教育科學規(guī)劃課題《多媒體教學環(huán)境下教學質量評價體系與評價模型研究》成果。

（編輯：王天鵬）