利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐

張建新，張高華

（濟寧市微山島鄉(xiāng)第一中學，山東濟寧 277604）

利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐

張建新，張高華

（濟寧市微山島鄉(xiāng)第一中學，山東濟寧 277604）

信息技術(shù)與初中語文教學的整合與實踐，是“信息技術(shù)與學科課程整合”的重要組成部分。針對初中語文課堂教學現(xiàn)狀以及與信息技術(shù)整合過程中存在的問題，以建構(gòu)主義理論為指導，分析和探討了信息技術(shù)下創(chuàng)建語文高效課堂的優(yōu)勢，提出了信息技術(shù)與語文教學和學生學習進行整合實踐的具體措施，從而使語文課堂教學在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

信息技術(shù)；初中語文；高效課堂；課程整合；教學實踐

引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)和多媒體課件的廣泛應用，使得語文課堂教學容量增大，教學形式靈活多樣，教學手段豐富多彩，教學情境逼真感人，學生學習興趣濃厚，形成了“要我學語文”為“我要學語文”的可喜局面。同時也增強了教學的效果，提高了教學效率，從而有效地實現(xiàn)了語文的高效課堂。[1]那么信息技術(shù)在創(chuàng)建初中語文高效課堂中有哪些顯著的優(yōu)勢呢？

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢

1.有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內(nèi)容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動學生多種感官學習，實現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。

多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。[2]如七年級下冊的《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術(shù)有機結(jié)合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

2.有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網(wǎng)絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

3.有利于學案導學的推進與完善

學案導學,是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據(jù)，二是教師課堂教學過程實施的依據(jù)。教師會把學案提前印發(fā)給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發(fā)、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學生想象的空間。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網(wǎng)絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現(xiàn)了大語文課堂的理念。

4.有利于突出教學風格和教師個性

教師可以根據(jù)自己的教學風格和學生的實際情況，或者教材的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學課件。[3]如班級學生比較沉悶，制作的課件就生動些、活潑些，必要時可以搞笑一些，使得課堂輕松些。對于一些活潑的班級，就把課件制作得緊張些、嚴肅些，再利用一些特殊的音響效果，吸引他們的注意力。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，是小黑板的搬移，是學案的復制，是課件的堆砌，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有教師自己。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語文高效課堂的具體實踐

1.創(chuàng)建網(wǎng)絡教室，建立班級網(wǎng)站，開通博客論壇

學校建立供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡教室，其中的每臺電腦均是校園網(wǎng)的一個信息點，學生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)，自主學習。

每班建立一個網(wǎng)絡學堂，設有“穿越時空—拜訪作者”、“基礎大比拼—字詞測試”、“激情朗讀”、“教師導學”、“小試身手”、“你問我答—問題討論”、“雁過留聲—發(fā)表感言”、“在線測試”、“站內(nèi)搜索”、“相關(guān)鏈接”等欄目，為師生提供一個交流信息的平臺，將豐富的教學資源、課件、參考資料通過網(wǎng)絡共享，學生可以不受時間、地點限制下載資源進行課后學習、作業(yè)提交、在線測試、信息發(fā)布、網(wǎng)上討論等，教師根據(jù)學生的反饋信息調(diào)整教學進度，修訂教學計劃，并進行在線答疑。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，認真做好信息技術(shù)環(huán)境下語文學習的專題賞析活動

首先指導學生利用網(wǎng)絡從不同的方面對語文教材進行賞析。教師每期一題，或從文題入手，整體把握特點和內(nèi)容；或從關(guān)鍵句段入手，提取精華，單刀直入主題；或從風格入手，從整體去延伸；或從感情入手，進行感情熏陶與體驗；或從寫法入手，把握技巧和方法；或從注解入手，聯(lián)系背景深層挖掘等方法，讓學生學會結(jié)合文章的特點選定一個或幾個角度進行賞析，從而深、精、透地挖掘教材。

3.利用網(wǎng)絡資源，進行探究性學習

教師指導學生進行探究性學習。從文學角度，從思想性和藝術(shù)性上深入探討與研究文章的主旨和特色；從歷史角度，深層挖掘和評析歷史背景或時代特色；從現(xiàn)實角度出發(fā)，揭示現(xiàn)實意義和教育意義；結(jié)合相關(guān)網(wǎng)站的資料和個人感受，提出具有針對性、教育性、現(xiàn)實性的問題。鼓勵學生組成學習小組，分工合作，通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、完善學習結(jié)果，寫出感想，求同存異，達成共識。

4.適當開展網(wǎng)絡名著閱讀

新的初中語文課程標準規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量，要求“課外閱讀總量不少于260萬字”，名著“每學年閱讀兩三部”。意在課內(nèi)外相結(jié)合，提升學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是在班級網(wǎng)站上設立電子圖書室，指定名著進行精讀，并讓學生借鑒有關(guān)網(wǎng)站上的賞析性文章和評論性的文章，在“雁過留聲”中作好讀書筆記并寫出讀后感。

網(wǎng)絡教室發(fā)揮著比圖書室、閱覽室更巨大的作用。教師每學期向?qū)W生列出書目，學校統(tǒng)籌安排，組織學生利用網(wǎng)絡教室，圍繞一定的中心和目的，開展有辯論、有演講、有匯報、有競賽的豐富多彩的讀書周、讀書月活動，千方百計擴大學生的知識面。

事實證明，名著閱讀極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，相關(guān)網(wǎng)站上的專家評析對引導賞析方向和方法起了很大作用，極大地發(fā)散了學生的思維，開闊了視野，促進了學生的心得交流和個人情感體驗，效果顯著，為實現(xiàn)語文課程標準規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑和方法。

5.嘗試探討網(wǎng)絡作文寫作教學模式

利用班級網(wǎng)站，在 “創(chuàng)作論壇”、“創(chuàng)作擂臺”、“做個小作家”、“暢所欲言”欄目中，利用網(wǎng)絡為學生提供一個自由寫作馳騁的舞臺，讓學生發(fā)表他們喜歡的隨筆和感想，充分利用探究性學習的機會，讓學生寫出親身參與研究實踐、有真實體驗的真摯文章，從而增強學生的信心和勇氣，提升他們的寫作能力和寫作水平。

結(jié)束語

信息技術(shù)要與語文高效課堂完美整合，就要實現(xiàn)信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的大眾化和普遍化——學生在校、在家都能隨時上網(wǎng)，以及多媒體教學的課堂化——多媒體進教室。教師和學生都需要進行網(wǎng)絡技術(shù)培訓，這對信息技術(shù)課程提出了更高的要求。[4]

要有效地把身邊的網(wǎng)絡信息資源進行再創(chuàng)造，讓網(wǎng)絡信息與語文教材的連接更好地適應課堂學習，創(chuàng)建完善的操作平臺，使其簡約化、可操作、易選擇，不讓過多的信息造成學生在信息海洋里迷失方向甚至“淹死”，避免把語文教學帶入混沌的狀態(tài)，并且通過加強管理取其精華，去其糟粕，真正為學生所用。

[1]梁建強.中學語文課程資源的開發(fā)與利用[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（1）：70-71.

[2]曹均平.淺談信息技術(shù)與課程整合的途徑[J].中國教育信息化(基礎教育)，2009，（4）：26-28.

[3]朱立敏.中學信息技術(shù)教學的幾點體會[J].中國教育信息化(基礎教育)，2009，（4）：42-43.

[4]王麗薇.信息技術(shù)與課程整合的問題思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（19）：150-151.

G632.0

A

1673-8454（2010）04-0068-03

（編輯：劉軒）