高職英語有效教學探索

廣東 陳昌奇

高職英語有效教學探索

廣東 陳昌奇

針對高職及高職生的特點，筆者提出從以下幾個方面促進高職英語教學有效性:尊重學生主體地位，營造和諧課堂；結合職業特點，培養學生學習動機；運用情境教學和啟發教學；明確目標定位，實施分層教學；合理運用多媒體教學。

高職；英語教學；有效教學

目前，高職學生英語水平普遍偏低，學習缺乏積極性，通過實現高職英語課堂有效教學，能有效地幫助學生重新樹立起學習好英語的信心，滿足他們心理需要與愿望，并成功激起和維持學生學習英語的動機與興趣，促進學生對英語的綜合運用能力。在此，筆者結合英語教學實踐，探討高職英語有效教學，以亟同仁們商榷。

一、有效教學及其理念

有效教學是指師生遵循教育教學活動的客觀規律，尊重教學活動雙主體的成長與發展，在實現合理的教學目標的前提下而進行的有效果、有效率、有效益的教學，是一個隨著教學目標、課程內容的變化和學生的發展變化而變化的動態概念系統。

有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。

有效教學是追求教學效果而富有成效的教學。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效果不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

有效教學是基于預設教學方案的教學。只有恰當的教學目標和盡可能明確而具體的教學設計，才能保證教師的工作效益。

“有效教學是一個不斷學習的過程”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，對照自身教學狀態，結合教學實際，不斷充實和調整知識結構，以適應教學中不斷出現的新情況、新變化和新問題。

有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。

二、高職英語有效教學探索

（一）尊重師生主體地位，營造和諧課堂

課堂教學是師生雙主體教學相長的互動過程，兩者缺一不可。教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂上建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛教學中。教師與學生充分展開交流，耐心聆聽他們的想法；要對學生任何的反應給予積極的表示，如微笑、點頭，采取重復或闡述形式明確學生的正確答案；不忽視和嘲笑學生的錯誤，多說一些肯定和激勵的話。當學生自主學習時，教師用眼光巡視學生并觀察每一位學生的情況，并給予及時的指導。這樣，在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的英語課堂氣氛，培養學生自我實現的需要、愿望和需要，追求理想的人格、個性發展，開發學生潛能、創新意識和能力，促進英語課堂教學的有效教學生成。

（二）運用情景教學和啟發教學

教師適時靈活的情景教學能激起學生學習英語的興趣、動機和需要，使學生產生無意識學習，形成輕松快樂學習英語的心理，促進學生有效，高效地學習。教師根據學生的水平與特點，在課堂上貫穿啟發性教學的理論，能激發起學生潛能的開發，使學生學會思考，體驗到輕松學習英語的方法。比如復習被動語態和賓語從句時，老師用多媒體創設情境，對屋內竊賊來前、中、來后情景圖片對比，給出關鍵詞，引導學生用被動語態描述屋內情景的變化。當學生描述完后，請他們自己用表格填寫并歸納被動語態的常用八種結構。

在運用啟發式教學的關鍵是：問題的設計與學生思維的激活。在問題設計中，教師要善于抓住學生求知探微的心理，把新穎獨特的教學問題設計在教學重點、難點和關鍵上，設計在學生身心發展的“最近發展區”上。然后，或層層剝筍，步步深入；或排除障礙，迂回前進；最后逼到問題的中心，一點而破，使學生有“山窮水盡凝無路，柳暗花明又一村”的感覺，以此來激發學生的英語求知欲望，使學生學習興趣盎然。

（三）結合職業特點，培養學生英語學習動機

結合職業特點，培養學生英語學習動機，是高職英語課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學過程中，運用這一策略的具體做法是；①教師在教授英語語言知識時結合學生的專業特點。②要聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解英語在專業領域和生活中的運用。如給音樂專業學生上英語課時，可以結合學生的專業知識和特長，從學生的感受美的角度出發，選一些好的英語散文、詩歌朗讀、經典英文歌曲欣賞補充到教學中，寓教于樂；在中文專業的英語課堂上，老師可根據學生的特點多從文章結構、主題脈絡、語言特色、作者的思想情感及其對現實的意義等方面教學入手，激發學生的學習興趣，開拓學生的創新思維。

（四）明確目標定位，實施分層教學

高職生不僅英語基礎差別大，而且學習潛能、個性等方面也存在差異，這應該成為英語教師實施英語課堂的出發點，考慮到三年制高職教育的特色和學生的特點，教師在英語課堂有效性教學中運用具體的目標定位和分層教學策略是十分必要的。

在高職英語課堂教學中，根據學生的實際英語水平可以分為三個層次目標，第一層，基礎層次（C）；第二層次中下普通層次（B）；第三層次為中上提高層次（A）。在課堂教學中，要求對C層次學生降低教學難度，讓他們掌握大綱規定的基本目標，從基礎知識入手鞏固提高學生學習英語的自信心，增強英語學習興趣；降低讀寫要求，側重基礎知識能力的培養，畢業時要求達到英語應用能力B級水平。對B層次學生適當增加聽、讀、寫難度，在此基礎上培養學生的英語綜合應用能力。畢業時達到CET三級或英語應用能力A級水平。

對A層次學生要全面進行聽說讀寫訓練，適當增加信息量和課外知識，重點培養學生英語綜合應用能力。畢業時力求達到CET4水平。

同時注意過程性評估和終結性評估權重相結合。增加課堂上學生目標設定、課堂表現、自主學習、自我評價等鼓勵性評價的權重比例。通過多種評價相結合，更能全面、科學促進高職英語教學水平提高，更能夠從正面反撥師生的教與學，達到提高教學質量的目的。

（五）合理地運用多媒體輔助教學

在英語課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高教學質量。所以教師應該掌握合理運用多媒體進行教學的方法。

1.教學內容過于枯燥時。盡管我們的學生是接近成年的大學生，在很大程度上還是憑興趣來學習。當教學內容過于枯燥時，教師適當的借助多媒體課件，在一定程度上可以提高學生的學習興趣。

2.客觀條件受到限制時。在英語課堂上有些內容的學習，如跨文化交際語境的創設等會受到一定的條件限制。如果借助多媒體把課堂上不能做到的都演示出來，讓學生從視、聽、說等多方面感知理解，效果會更好些。

3.當教學容量過大時。多媒體輔助教學的優點之一就是可以課前將內容制成課件，減少部分板書，節省時間，從而增大課堂容量。尤其是在復習鞏固課程上可通過ppt課件系統歸納、總結，并隨熟練程度的不同調節復習速度，或強講、或略提，視情況輕便地調控。還可隨時補充教學內容。

總之，在教學中要為學生創造一個良好的學習環境。教師要把激發學生的學習熱情，調動學生的積極性放在首位。英語有效教學依據教學內容創設語言環境，從根本上解決學生的“樂學”問題，在這個真實的或模擬的語言環境中，有學生看得見、摸得著的實體，既喚起了學生學習的愉悅感，又展現了學生的學習能力背景，激勵學生的求知欲。英語有效教學可以調動學生健康的情感體驗，使學習活動成為快樂的事。教育家贊可夫曾指出：“一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效”。

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[4]張兼中.積極有效是一堂好的英語課的本質特征[J].課程.教材.教法，2008（9）.

[5]付彩瓊.試論高職英語評估體系的構建[J].教育導刊，2009（3）.

According to various characteristics of vocational education and the English level of the students,the following measures are thought to be taken to make sure English teaching is high effective:value the Bi-subject activity with Relaxed atmosphere;arouse students motivation to learn,combined with professional features;use both of contextual and heuristic teaching;teach at different level with specifically targeting;use multimedia teaching properly

polytechnic;English teaching;effective teaching

（作者單位：羅定職業技術學院）