淺談提問在語文教學(xué)中的作用

河南 郭紅

淺談提問在語文教學(xué)中的作用

河南 郭紅

在教學(xué)的過程中，提問是一種教學(xué)方法，但要想使這種方法運用得當(dāng)，教師必須在把握好提問技巧的同時，還要對學(xué)生的答案作出客觀而委婉評價，使整個問與答的過程和諧而又愉快。

提問；技巧；把握

提問是一種方法，是一種策略，更是一門藝術(shù)。一個會提問的記者，能夠挖掘出更深層次的素材；一次善于捕捉問題的訪談，能夠給予我們深刻的啟發(fā)；一個會提問的老師，能夠順利的引導(dǎo)學(xué)生迅速的攀登知識的階梯。作為一名語文教師，我認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中，提問尤其重要。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。巧妙的提問對于改善師生關(guān)系、改變語文“豆腐課”的形象都起著很大的作用。因此注重課堂提問的藝術(shù)是一項不可拖延的任務(wù)。

一、提問的目的和作用

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，活躍他們的思維，開闊他們的思路。尤其是對那些課堂上精力不集中的學(xué)生而言，提問更能使他們進(jìn)入狀態(tài)，等待被提問的忐忑心情，回答出來的驕傲以及回答不出來的難為情，都能讓他們對這節(jié)課充滿期待。其實，課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動課堂教學(xué)的效果的重要途徑。準(zhǔn)確而有藝術(shù)的提問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，營造一個師生互動的和諧氛圍，從而達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化。

二、把握提問技巧

現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，應(yīng)該把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，迫使學(xué)生開動腦筋。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在提出問題的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，并從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。如在講毛澤東的《沁園春長沙》時，先讓學(xué)生回憶古人筆下的秋天都是什么樣子，同學(xué)們都想到了：自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。其實在很多時候很多人的心中，秋天是凄涼的，秋天是蕭索的。接著我又讓學(xué)生根據(jù)自己所看電視、電影里塑造的毛澤東的形象來總結(jié)一下他是一個怎樣的人，大家都不約而同的說：他是一個胸懷博大，高瞻遠(yuǎn)矚的偉大領(lǐng)袖。那么對于這樣一個人，在我們中國革命事業(yè)蓬勃發(fā)展的時候，他所看到的秋天又是怎樣的呢？那么學(xué)生根據(jù)老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，就會想到“言由心生”，作者筆下的秋天將是一個充滿生機、氣勢磅礴的意境。所以，因勢利導(dǎo)、把握好提問的藝術(shù)的提問，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，同時也極大地提高了教學(xué)效率。

三、做好“售后服務(wù)”

如在講《鴻門宴》這一課時，有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論。?有學(xué)生就說了：大凡成就霸業(yè)的帝王，哪一個不是雙手沾滿了鮮血，就是一代名君唐太宗，不也是發(fā)動了“玄武門”政變，殺了自己的哥哥與弟弟，不然何以能讓英名流芳百世。而有的同學(xué)就不這樣認(rèn)為：大丈夫應(yīng)有所為有所不為，力拔山兮氣蓋世的項羽正是因為不愿做小人之事，才被贊譽為“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”。那么到底什么樣的答案才是正確的呢？其實這是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，兩個答案都是正確的，又都有不完美之處。作為老師，既要肯定學(xué)生并及時的進(jìn)行表揚，又要給予恰當(dāng)?shù)难a充。這就要求老師在評價學(xué)生的回答時要恰到好處，要把握住一個“度”字。

其實，教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問的方法要靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價要客觀而委婉，在學(xué)生回答問題時，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或有問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于回答不出問題的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，激發(fā)其答題的欲望。

總之，提問在語文教學(xué)中起著非常重要的作用，它不但能喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，而且也能夠從一定程度上擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。更重要的是能夠提高語文教師的授課能力，講課的藝術(shù)，讓教學(xué)相長成為現(xiàn)實。今后，在未來的語文教學(xué)中我們要更加巧妙的運用好提問的藝術(shù)，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)；教師能講，巧講。

（作者單位：洛陽市衛(wèi)生學(xué)校）