項目教學法在《藥物制劑技術》教學中的探索與實踐

江蘇 宋振國

項目教學法在《藥物制劑技術》教學中的探索與實踐

江蘇 宋振國

通過對《藥物制劑技術》課程開展項目教學，努力做到聽、看、做、思、練等五環節環環相扣，學生在做中學，讓學生充分得到成功體驗，完成項目任務，最終使學生掌握藥物制劑生產工序。

藥物制劑；項目教學法

項目教學法揉合了當前三大教學法的特點，集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識建構[1]。通過藥物制劑技術課程教學，教會學生在GMP生產環境下如何生產出合格藥品，培養學生GMP意識并熟練操作制藥設備。

一、藥物制劑項目目標的確定

我們在《藥物制劑技術》課程項目準備中，設計了一個“外用碘溶液劑的設計與配制”的項目式教學內容。該項目的教學內容涉及溶解理論和液體藥劑兩個模塊的理論知識以及玻璃儀器的使用與溶液型液體藥劑配制的實踐技能。碘溶液劑突破了“碘酊的配制”實驗中溶劑只能是乙醇的限制。由于碘在水和乙醇中的溶解性較差，所以學生必須在溶解理論的指導下，選用助溶劑來解決碘的溶解問題，同時還需考慮碘與乙醇的反應及碘用藥濃度等因素。

在確定上述課程目標的基礎上，結合培養方案和課程標準的要求，對外用碘溶液劑設計配制從知識、技能、情感三個層面進行了分解。

（一）知識目標：掌握增加藥物溶解度的方法，熟悉碘液配制前的準備工作。

（二）技能目標：掌握玻璃儀器、天平的正確使用，掌握溶液的一般配制方法。

（三）情感目標：通過合作式學習方式，培養學生團隊精神，通過探究式學習培養學生探究創新精神，通過動手實踐培養學生嚴謹的工作作風，通過配制前的安全質量教學，培養學生安全質量意識。

二、項目實施

以外用碘溶液劑的設計與配制為例，將制備過程確定為一個工作任務（工作單元），在這個單元中又可分為稱量、溶解、過濾、定容等四個工序。我們與實驗組的老師提供了原料碘及相應的輔料：碘化鉀、甘油、純化水、丙二醇、吐溫80、十二烷基硫酸鈉（SDS-Na）等。學生依據中國藥典確定產品的質量指標，確立工作項目，自已動手進行配制。

步驟1.合理分組。根據協作學習的方式，采取互補的方式對學生進行分組，將班級按每4-5人分成一組，各組員分工明確。各組設組長及講解員各一名。

步驟2.自主學習。小組對溶解理論、碘的溶解性及增溶與助溶知識進行初步學習，老師指導學生搜集資料進行研討，設計配制方案。并由一名講解員發言，介紹設計方案、配制過程、制備用器具、制備要點及質量檢驗和安全知識。

步驟3.完成作品，成果展示。各組學生按照分工，依據各自的設計方案進行配制操作，并對配制好的產品進行質量控制。每組完成配制后，將各自的配制液貼上標簽在班內展示。由同學對作品進行評估和展示。

步驟4.總結提高。通過這個項目的實施，對全班進行了思路和技巧二個方面的總結。一方面可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；另一方面，通過技巧的總結，可以幫助學生找到配制過程中更嚴密和更多的操作技巧，使學生在理論與實踐技能方面都得到很大提高。

三、項目教學法在教學過程中的幾點思考

（一）由淺入深地確立一個項目。項目的確立不是一件輕松的事，在制訂時要考慮到項目的連續性，注重由淺入深。制訂前要研討教材全部內容，完全解讀教材知識點，將項目中相關的知識點有機地結合成多項知識點。如在藥物制劑技術課程中，藥物的粉碎、過篩、混合工序分述于相當多的章節中，通過分析歸并，將這些章節中的這些內容有機地合并成一個大項目。其次，確定教學難度，根據教學層次學生的實際情況來確定，并同時確定相適宜的評價標準。在確定某個項目時不可能也不必面面俱到，應當靈活掌握，總的來說要依據培養方案結合學生特點與實際情況確定合適項目。

（二）藥物制劑技術課程項目教學實施需有充裕的條件保證。項目教學法的實施必須基于學校的教學設備與企業生產設施同步或更先進的基礎上且數量充裕，使各小組能同步開展教學研討。此外，學校還必須建立多元化的知識來源平臺，如圖書館、局域網等滿足師生對教學項目、教學內容等相關資源查詢。

（三）對教師提出更高要求。項目課程的實施，師生是一種互動關系，老師需要轉變教學觀念，讓學生有更充裕的時間開展自主探究，操作討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生興趣，指導學生形成良好的習慣。在指導前教師要花更多時間去研究分析項目內容，并策劃好整個項目活動的安排。在指導過程中，教師必須具有較好的組織與管理能力，能把控好班級紀律與實驗進程，指導要適度恰到好處，針對不同層次的學生在指導深度上要有所區別。教師指導應當具有啟發性，而不是直接將結果告之學生，只有這樣才能激發學生的探究性與創造性，培養學生的創新能力與綜合技能。

（四）相互總結交流經驗。在每個項目完成后，總結相當重要。每次總結包括思路、技巧等內容。思路總結可以幫助學生明白完成任務的最佳思考方法找到理論上的不足。而技巧總結中可以運用一題多解的方法來豐富完善該項目。

（五）建立與項目教學法相配套的評價方法。項目教學法是一種培養學生能力為本位的教學模式，傳統的成績評價方法過分偏向結果，偏離了項目教學法的培養目標[2]，因此必須打破原有的理論考核模塊模式，建立過程性評價與結果評價相結合的評價模式。通過項目成果匯報、學生自我評估、小組互評、教師點評、師生共同總結等程序完成對各小組項目任務完成情況進行評價。

[1]孫庚.項目教學法在C++程序設計課程教學中的實踐[J].教育與教學研究，2008（2）：51.

[2]郝晶晶，楊星莉.項目教學法在《藥物制劑》課程模式改革中的應用[J].職業技術教育，2007（20）：22.

（作者單位：江蘇省無錫衛生高等職業技術學校）