細(xì)析考點(diǎn) 交融層級(jí) 活化方法——2010年“默寫常見的名句名篇”的有效復(fù)習(xí)策略

趙長(zhǎng)河

一、細(xì)析考點(diǎn)，展示真題

細(xì)析考點(diǎn)，是為了準(zhǔn)確把握該題的命題特點(diǎn)和可能走向。細(xì)析考點(diǎn)包含兩方面，一是解讀考試說明，二是分析高考試題。下面先從“細(xì)析考點(diǎn)，展示真題”兩角度，撮其要端，略作梳理。

1.細(xì)析考點(diǎn)

（1）從考查的能力層級(jí)說，“默寫常見的名句名篇”在考試說明中屬識(shí)記級(jí)（A級(jí)）。“識(shí)記”包含兩方面，即“識(shí)別和記憶”。

（2）從考查重點(diǎn)說，2009年18套高考試題共考查名句137句，主要考查了先秦散文和唐宋詩詞 (這兩項(xiàng)占57．41%)，其次考查了賦，最后是對(duì)楚辭、駢文、曲的考查。可見重點(diǎn)仍是唐詩、宋詞和先秦散文。以2009年江蘇高考為例，唐詩宋詞、先秦散文占50%，楚辭、賦占25%，課外名句占25%。

（3）從考查的分值和分值分布來說，分值通常在5至8分之間，分值分布以高中名句名篇為主，兼及初中名句名篇和課外名句。以2009年江蘇高考為例，江蘇名句名篇默寫分值8分，在全國同類題中分值最高。2009年江蘇卷采用了4∶2∶2的分值分布，4分為高中課本要求識(shí)記的內(nèi)容，2分為初中課本要求識(shí)記的內(nèi)容，2分為課外名句。

（4）從“常見”的含義來就，“常見的”一是指考試說明中規(guī)定的初、高中篇目 （江蘇考試說明規(guī)定高中14篇，初中25篇）；二是指課外文質(zhì)兼美、影響廣泛且常被引用的名句。

（5）從考查形式看，主要有兩種，第一種是“根據(jù)上下文填寫空缺部分的內(nèi)容”，這包括空缺的前置式、后置式和嵌入式三種形式；第二種是“根據(jù)提示和評(píng)論填寫空缺部分的內(nèi)容”。A級(jí)的“識(shí)記”本就包含“識(shí)別和記憶”，“識(shí)別”應(yīng)該隱含第二種考查形式的含義。

2．展示真題

［真題1］（2009年高考江蘇卷）補(bǔ)寫出下列名句名篇中的空缺部分。（8分）

（1）紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能。（屈原《離騷》）

（2）吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。（荀子《勸學(xué)》）

（3）滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。（李商隱《錦瑟》）

（4）無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。（晏殊《浣溪沙》）

（5）縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。（蘇軾《赤壁賦）

（6）雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。（毛澤東《憶秦娥·婁山關(guān)》

［真題2］（2009年高考四川卷）按要求寫出名篇名句中的空缺部分。（兩題任選一題）（5分）

①扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。（屈原《離騷》）

《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》中“愛而不見，搔首踟躕”兩句，描寫了一對(duì)青年男女約會(huì)逗趣的生動(dòng)細(xì)節(jié)。

荀子《勸學(xué)》說：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。”劉禹錫詩云：“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。”這些至理名言表達(dá)出學(xué)生可以超過老師或者后人可以超過前人的思想。

②自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢。（司馬遷《屈原列傳》）

漢代五言詩《迢迢牽牛星》的“盈盈一水間，脈脈不得語”，寫出近在咫尺，若隔天涯，難以排遣的離別之苦。

李白《將進(jìn)酒》說：“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”這兩句詩運(yùn)用夸張手法極寫人生的短暫，真是妙筆生花。

二、交融層級(jí)，活比方法

“交融層級(jí)”指在默寫名句名篇復(fù)習(xí)中，不要拘泥于該考點(diǎn)考試層級(jí)為識(shí)記層級(jí)（A）的規(guī)定，復(fù)習(xí)層級(jí)不等同于考試層級(jí)。具體地，要以理解層級(jí)（B）、應(yīng)用層級(jí)（E）和識(shí)記層級(jí)（A）交融的方式，復(fù)習(xí)考試層級(jí)為識(shí)記層級(jí)（A）的默寫名句名篇的考點(diǎn)。因?yàn)槔斫獾纳踔聊軕?yīng)用的知識(shí)才能更有效地掌握。

“活化方法”指在“默寫名句名篇”的復(fù)習(xí)中，避免一味死記硬背的方法，活化優(yōu)化記憶方法，從而達(dá)到有效、高效的復(fù)習(xí)效果。

1．研究所在省近年高考名句名篇默寫題走向?yàn)橹鳎芯咳珖渌》莞呖济涿瑢戭}為輔，以準(zhǔn)確把握所在省2010年高考名句名篇默寫題重點(diǎn)及可能走向。

2．注意四類易錯(cuò)字，分別是生僻字、同音異義字、同義異形字、通假字。學(xué)生對(duì)生僻字易關(guān)注，對(duì)其他三類常有忽視。最關(guān)鍵的還是要把理解層級(jí)（B）和識(shí)記層級(jí)（A級(jí)）有機(jī)交融，即要在理解這四類字基礎(chǔ)上識(shí)記。

（1）生僻字。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”中“鶩”與“騖”易混，“鶩”從“鳥”，屬鳥類；而“騖”從“馬”，奔馳意，成語有“如高騖遠(yuǎn)”。又如“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤”中“鐺”易誤寫為“珰”，“鐺”從“钅”，“平底的淺鍋”；而“珰”從“王”，“玉質(zhì)裝飾物”。

（2）同音異義字。如“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”中“度”常誤為“渡”，“度”乃“度量衡”之“度”，測(cè)量長(zhǎng)度的單位，時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)用“度”；“渡”從“氵”，“渡河”意，可引申為“渡過困難”。又如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”中“幽”易誤為“憂”，其實(shí)此處用“幽”旨在強(qiáng)調(diào)琵琶女此時(shí)一腔無法言說、無以名狀的愁恨。又如“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”中“銷”常誤為“消”，其實(shí)此處“銷”為“熔化”意。 又如“架梁之椽，多于機(jī)上之工女”中“梁”易誤為“粱”，從偏旁“米”、“木”即可識(shí)別。

（3）同義異形字。如“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”中“材”易誤為“才”。又如“惟江上之清風(fēng)與山間之明月”中“惟”易誤為“唯”。又如“假輿馬者，非利足也而致千里”中“致”易誤為“至”。又如“故不積跬步，無以至千里”中“至”易誤為“致”。

（4）通假字。古詩文中只能寫通假字處誤寫成本字。如“來吾道夫先路也”中“道”易誤為“導(dǎo)”。又如“莫春者，春服既成”中“莫”易誤為“暮”。又如“玉盤珍羞直萬錢”中“羞”易誤為“饈”。

3.注意古詩文中常常倒置的詞語。古詩文中常有較之現(xiàn)代漢語倒置的詞序。如“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”中“久長(zhǎng)”易按現(xiàn)代漢語習(xí)慣誤寫為“長(zhǎng)久”。又如“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”中“歌詩”易誤為“詩歌”。注意，人教版為“高低冥迷，不知西東”，蘇教版改成了“不知東西”。

4.理解句意記憶。不解句意地硬背，常常出現(xiàn)同音代替的錯(cuò)默現(xiàn)象。如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”中“始”易誤為“使”，又如“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”中“深”易誤為“森”。又如“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”中“好”易誤寫為“美”。不據(jù)上下文，不理解句意，單獨(dú)看錯(cuò)寫句也能講通，正是這種“也能講通”易使一些不解句意、死記硬背的同學(xué)失分。

5.注意篇章而非名句片斷背誦。這樣的默寫題填空部分或許不是什么微言大義的名句，但這樣的填空常常能考查出學(xué)生對(duì)名篇的篇章背誦能力。這就提醒考生對(duì)于名篇一定要扎扎實(shí)實(shí)地背誦默寫好全篇。絕不可存在僥幸思想，而偷工減料、斷章取句。其實(shí)高考已有體現(xiàn)，下面略作列舉：

（1）一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。（2004年高考江蘇卷）

（2）后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣！（2009年高考廣東卷）

（3）早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！（2009年高考湖南卷）

6.圈畫重點(diǎn)詞。盡量為名篇名句圈畫易誤寫的重點(diǎn)詞，這是一種記憶策略，以《勸學(xué)》為例，略舉數(shù)例：

（1）故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。

（2）君子生非異也，善假于物也。

（3）鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

7.注意名句運(yùn)用性填空題。例如：

（1）古代作品中寫山水之勝的，有《赤壁賦》中“山川相繆，郁乎蒼蒼”，還有《蜀道難》中的“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”。（2009年高考湖北卷）

（2）（見本文“展示真題”之［真題2］）

8.誦讀式背誦。常見有些同學(xué)，默看名句名篇。結(jié)果，默出來的不是少字就是多字。尤其是多或少虛詞，因?yàn)樘撛~更要用誦讀體味語氣來記誦。典型的如：

（1）君子生非異也，善假于物也。

（2）鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。

（3）古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉。

9.在“表達(dá)應(yīng)用”中掌握名句名篇。“默寫常見的名句名篇”屬于能力層級(jí)A，“表達(dá)應(yīng)用”屬于能力層級(jí)E，在層級(jí)的交融貫通中，才更有利于掌握名句名篇。那種為記名句名篇而記名句名篇的做法是機(jī)械的，也是低效的。

事實(shí)上，高考題，除了像2009年四川題那種理解性默寫以外，還有2008年湖北卷對(duì)一首唐詩選句的情境化改寫。筆者就曾布置學(xué)生進(jìn)行課外古詩詞名句“原句嵌入式”語段寫作訓(xùn)練。每日三個(gè)同學(xué)分別選擇一句不同的古詩詞名句進(jìn)行三段名句原句嵌入式寫作的訓(xùn)練。先登記在班級(jí)名句運(yùn)用專集本上，然后“發(fā)表”在黑板報(bào)上，這樣的接力賽，有助于激活古詩詞名句名篇的識(shí)記。除了原句嵌入式語段寫作訓(xùn)練外，此外，還有古詩詞“意境再現(xiàn)式”改寫。這樣的改寫，雖不能直接看到古詩詞原句，但更有古詩詞意境的原味，當(dāng)然，也需要對(duì)古詩詞更深入的體悟。

這里附上一篇2003年江蘇省作文大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作文，這是一篇意境再現(xiàn)式改寫的佳作：

遙遠(yuǎn)的琵琶語

陸 蘊(yùn)

轉(zhuǎn)弦撥軸，撫琴蕭歌，幽怨在弦間顫然，歲月從指間滑落，綿綿的鄉(xiāng)音如流水般靜靜地蔓延、回響……

千載琵琶作胡語

月華如練，一輪相思獨(dú)懸在藏藍(lán)色的夜空，灑下萬般愁緒。你身著一襲水綠色的長(zhǎng)裙獨(dú)坐在清冷的光輝下，娟影蕭疏，纖纖素手彈奏著剪不斷、理還亂的萬般離愁，空靈而又落寞。茫茫蒼穹，凝眸仰望，那廣寒宮里的嫦娥獨(dú)自守著孤寂的歲月，一年又一年，一守就是一千年。

你低頭無語，指間的音符挾著縷縷哀怨輕輕流淌，將月色浸得柔美而又凄涼。你是否也將會(huì)守著異域的土地直到歲月銷蝕了容顏，最終留下一丘青冢獨(dú)向著黃昏?

撫琴蕭歌夢(mèng)回鄉(xiāng)

恍然間，一切忽然變得那么熟悉，這不是你朝思暮想的中原故土嗎?這不是你離開時(shí)告別陛下的皇宮嗎?那坐在正堂的不是讓后宮三千佳麗企盼的陛下嗎?你一襲銀紅色的華麗衣裳，鉛華妝成，美得如煙霧繚繞的深潭，深不可測(cè)。你看見陛下朝你微笑，深情地呼喚著你的名字。你從陛下深邃的眸子里看到自己的流光溢彩。

管樂合奏，女樂齊鳴。你舒展纖細(xì)的肢體，撥響了琴弦，如流水般的琴聲像初綻的水荷，空靈的音符伴隨著你高貴的光華輕輕飛揚(yáng)。燕囀鶯啼，中原的故土上彌漫著縷縷清音……

弦斷有誰聽

戛然而止，一下子變得那么寂靜，只有月光仍在靜靜地流淌、流淌……

你恍然從夢(mèng)中醒來，指間依舊回響著裊裊的余音，靜如煙水的月色凝固了你眼角落下的一滴哀怨的鄉(xiāng)愁。你美麗的臉龐黯然消去了光華，斷開的琴弦斷開了遙遠(yuǎn)的思念，也許中原的故土只能是夢(mèng)里的絕唱。黃土風(fēng)塵，亂世蒼莽，千載的琵琶千載的幽怨，在香消玉殞的時(shí)候彈奏出最后的絕響。

雖然只是一場(chǎng)夢(mèng)，但你依舊愿意沉醉在夢(mèng)中，沉醉在這琵琶的細(xì)語中，光華閃爍……

琵琶聲起，一曲幽怨，任憑浸透鄉(xiāng)音的音符撒滿夢(mèng)里的故鄉(xiāng)……

【點(diǎn)評(píng)】請(qǐng)看文章的三個(gè)小標(biāo)題：“千載琵琶作胡語”、“撫琴蕭歌夢(mèng)回鄉(xiāng)”、“弦斷有誰聽”。第一個(gè)直接用杜詩原句，第二個(gè)是杜詩“環(huán)佩空歸月夜魂”的另一種表達(dá)，第三個(gè)則是杜詩“分明怨恨曲中論”的深化。文中“作者緊扣‘琵琶’運(yùn)思，‘作胡語’、‘夢(mèng)回鄉(xiāng)’、‘?dāng)嗲傧摇嬅嬖谧x者面前有序流動(dòng)，傳遞了囿于異域，琵琶傳聲，夢(mèng)里故鄉(xiāng)，聽不得鄉(xiāng)音的遙遠(yuǎn)的思念”（大賽評(píng)委語）。