《雷雨》教案

王志敬

【教學背景】《雷雨》是高中語文第四冊第四單元第一課。從它開始，我們將開始賞析現代戲劇、古典戲曲。而《雷雨》又是中國現當代戲劇扛鼎之作，所以，如何處理這篇選文就顯得尤為重要。

對于《雷雨》，我們可以賞析的有很多地方，但是本著語文課是建立在“人文精神”和“生命體驗”基礎上的語言能力和習慣的培養的原則，讓學生更好地“潛心會本文”，在把玩琢磨文字的過程中，逐漸形成解讀文本、體悟文本妙處的習慣，我將選擇一個學生可能會很感興趣的角度切入，讓學生進行分析。并在此基礎上引入“劇本”這個學生比較陌生的文體。從而以開放的思維，對整體的語文教學和本單元教學起到一個良好的導向作用。

至于作者，因為在各種資料上已經有洋洋灑灑的介紹，故可以讓學生在課下了解，在課堂上將不做過多介紹。

【教學目標】分析周樸園的人格構成（選取周樸園的愛情為切入點）；了解劇本及其鑒賞的方法。

【教學難點與重點】從劇本語言入手，揣摩人物心理歷程，分析人物個性。

【教學方法】討論與啟發

【教學安排】兩課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】作者及作品簡介；分析周樸園的人格構成。

【教學過程】

一、導入

二、簡介作者、《雷雨》劇情及人物

作者：曹禺，原名萬家寶，1910年生于天津一個沒落的官僚家庭，因其突出的藝術成就被稱為“中國的莎士比亞”。一生著作頗多，主要著作有：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。

劇情簡介：四幕劇，在不到一天（上午到午夜兩點鐘）的時間里，用兩個舞臺背景（周家的客廳、魯家的住房）集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛。

主要人物：周樸園、周萍、繁漪、周沖、侍萍、魯大海、魯四鳳、魯貴。

三、找準切入點，提出討論問題

課文節選的內容從情節上可以以魯大海的出場分為前后兩幕，今天只分析第一幕。

提問：周樸園到底愛不愛侍萍？

學生自由辯論發言，教師不做過多限制，盡量為學生提供一種相對寬松開放的空間發表自己的意見，但是要力求引導學生緊扣文本，從戲劇語言（臺詞和舞臺提示）入手去揣摩人物的心理變化歷程，再現豐滿的人物形象。

［設想一］學生甲：周樸園深愛著侍萍，比如對她的無時無刻的思念（念舊情結很嚴重，舊雨衣，舊襯衣，侍萍當年的相片），從侍萍一個簡單關窗的動作，就找到似曾相識的感覺，還有對昔日侍萍的評價 （年輕的小姐、很賢惠、很規矩），想要給她修墳，給她錢等，都反映了周樸園對侍萍的愛。

［設想二］學生乙：周樸園不愛侍萍。周樸園與侍萍相認前后的巨大反差說明了一切：在相認之前好像是挺思念的，但一旦知道眼前的這個老女人就是昔日的戀人時，就馬上改變了嘴臉：“忽然嚴厲地”、“冷冷地”、“誰指使你來的”、“三十年的工夫你‘還是’找到這里來了”，都說明周樸園不愛侍萍，并且認為現在她的出現是受人指使，是有目的的，所以后面的錢即便給了也不能說明什么，或者只是一種交易。

［設想三］學生丙：周樸園愛侍萍，但不是現在的侍萍，而是以前的他記憶當中的那個侍萍。侍萍死了但是根本沒有死，她一直活在周樸園心中，時刻和他交流。至于他態度的改變正好說明，他需要的不是現在這個年老色衰的侍萍，而是那個年輕的生命。

明確：上面的同學回答都非常出色，他們共同的特點就是牢牢把握住了作品的語言分析人物，那么能不能用一個簡單的愛與不愛來界定兩人之間的感情呢？顯然如果這樣就有可能會失之片面。我們還需要從他們對話時語言、語氣、神態的變化來解讀他們的心理流程，以便作更全面的分析。

侍萍愛周樸園（從她的幾次提醒——“哦，老爺沒有事了？ ”、“不定也許還記得”、“老爺沒有事了？ ”，“望著樸園，淚要涌出”的神情，回首關窗等行為，以及她在和周樸園談話中稱謂上的變化來看，我們可以說，兩人的相認是侍萍自己主導的），侍萍用自己的愛為周樸園的愛提供了一個有力的佐證——他們兩個的愛情是有基礎的。

周樸園也懷念侍萍，這也是真情的流露，他沒有必要裝，也不可能裝這么多年，但是為什么在知道面前的人就是自己朝思暮想的人的時候卻有了那么大的變化，是值得我們琢磨的一個問題。

我們要注意到，當得知眼前人就是自己日夜思念的侍萍時，周樸園有個半晌的沉吟，這是不是可以說明先前他的表現才是真實的“他”，而后面所有的表現都是經過了著短暫的沉吟之后“有預謀”的“反應”？

人的感情是會不斷變換的，就像天空的云，但是并不是無章可循。我們會追求某種東西，但是一旦到手，卻經常不會得到自己所想的那種快樂，反而會有某種失落占據心胸，或無所適從，或悵然若失，或者轉喜為悲，甚至失去生存的勇氣，這就是人類情感的辯證法。所以，我們的周樸園就像是現代的葉公，好龍而怕龍。我們沒必要懷疑周樸園對侍萍的真情，但是必須注意到他怕，怕侍萍的出現會破壞眼前的一切，才有了下面這些話：“你我都是有子女的人了”，“就不要再提了”，“好！痛痛快快的”，“我們就這樣解決了，以后魯家的人永遠不許再到周家來”。

或者，我們可以這么說，如果說周樸園還有快樂的話，那就是和侍萍在一起的日子，如果他心里還有一方凈土的話，那就是和侍萍的感情。現實很殘酷，他不肯也不可能和侍萍相認，所以他希望給錢，讓自己愛的人活的好一點（給你養老），于自己也“心安”，這是他認為的最好的解決方式，而不能簡單地把給錢全部認為是一種交易（雖然不排除籠絡的成分，實際上他可以斬草除根）、一種補償與平衡，更不是一種同情（他還有同情心嗎？），而他自己也就只能從對侍萍的思念中找尋一絲慰藉了。

所以，如果讀完全部的文本，我們可以說周樸園是自私的、冷酷的、卑鄙的、虛偽的、惟利是圖的甚至是毫無人性的，但是我們不能忘記，周樸園的形象不應該是個扁平的結構，他是立體的、復雜的、漸變的，有他自己的喜怒哀樂，也需要靈魂的慰藉。

四、作業：分析第二場戲

第二課時

【教學要點】介紹劇本的有關知識及其有關的鑒賞方法。

【教學過程】

一、簡介劇本及其鑒賞方法

1.劇本：劇本是供舞臺演出的腳本，一經產生就成為獨特的審美對象。

2.鑒賞方法：注意把握劇本的戲劇沖突、戲劇情節、戲劇的語言特色。

戲劇沖突就是戲劇的矛盾沖突，它是構成劇本的基礎，和社會上的矛盾一樣也有自己的發生、發展、激化、解決的過程，但這種對抗，要受到舞臺和時間的制約，必須高度集中起來并迅速地激化，于是就構成比其他文學樣式更尖銳強烈的矛盾沖突。抓三個方面：（1）自覺意志的沖突。所謂意志，就是人物自覺地確立目的，并支配自己的行動，力求得到實現的一種心理過程。意志沖突就是人物間對立的目的和動機的沖突。這種沖突，其強度足以把戲劇矛盾推向最高點，是戲劇沖突的本質。（2）人物間的性格沖突：所謂性格，就是人物的態度和行為方面比較穩定而突出的心理特征和精神面貌。性格沖突就是人物間對待事物的態度、追求的理想、采取的手段不同所引起的沖突。在劇本里，性格沖突和意志沖突緊密地結合在一起，表現為人物間的沖突，兩者相輔相成，不可截然分開。（3）人物和環境之間的沖突。這種沖突是由于劇中人物的意志、性格和他們生活的環境之間的矛盾斗爭而產生的，對刻畫人物性格、表現主題有很積極的作用。此外，把握戲劇沖突還要注意劇本中的細節描寫。

戲劇情節。要細心地把握情節的發展脈絡，這是劇本塑造人物性格、表達思想的重要手段，引人入勝的好情節可以使人們“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”。

戲劇語言的個性化和動作性。戲劇語言包括兩個部分：（1）舞臺提示（包括人物活動環境的介紹以及人物外部動作與心理情緒的說明）。（2）臺詞（包括劇中人物的對話、獨白、旁白，戲曲中的唱詞和念白）。由于條件的限制，戲劇的語言必須要求高度的個性化和強烈的動作性。動作性是指用發自內心的語言構成人物心靈內部以及人物心靈與心靈之間的撞擊與較量，而這種撞擊與較量，就會推進人物動作，形成戲劇情節，釀成戲劇沖突。戲劇語言的個性與動作性同時體現在人物的語言中，我們鑒賞時既要注意它們的聯系也要看到它們的區別。

明確：閱讀劇本，當然要注意我們剛才所提到的幾個方面，但歸根結底是要在閱讀中從劇情、人物等在劇本中的外顯形式——語言的揣摩入手，再現人物與劇情，理解劇本主題。

二、請同學們分角色朗讀

三、總結，布置作業

寫一篇人物簡評。

【課后反思】

我希望的本課的教學形式是一種完全開放式的教學——沒有固定形式和結論，希望能在課堂上出現唇槍舌劍的場面，從而引導學生以亂打亂、亂中取勝，找到敵人的司令部。這樣做，也許是不能把整個課文所牽不能把整個課文所牽涉的各個面都涉及到，但是只要能促使學生緊扣文本，通過人物語言、態度的變化來合理推測、揣摩人物的內心變化，學會從文本的各個層面來分析思考問題，我的目的就達到了。案例中對于學生答案的三個設想，和實際情況并無太大出入。很多學生下課后仍就這個問題找依據展開討論，也可以說還是引起了學生的興趣的。所以，反思一下本課的教學，不能算是非常成功，但我最初預想的目標基本完成。