重視 訓練 習慣——關于語文“基礎知識問題”的三個關鍵詞

鄧學東

“基礎知識掌握不夠好”、“基礎知識掌握不清晰”、“基礎知識掌握不扎實”、“基礎知識掌握不過關”、“基礎知識掌握欠牢靠”、“基礎知識掌握不夠準確”，這是我?！翱荚嚧鹁碣|量分析表”中，各備課組長對某次考試存在的問題中某一項的描述。幾乎各科目的分析中都用到了“基礎知識掌握不……”這樣的句式。省略號處不管用什么詞來表達，總歸反映了學生對各門課程基礎知識的掌握都存在著問題。我把它叫做“基礎知識問題”?？荚囀且幻骁R子，“基礎知識問題”折射出來的是課堂教學的問題。曾記得我們原來的課堂教學由于太重視基礎知識而忽視 “過程方法和情感態度”，造成了課堂教學灌輸、接受、死板僵化的局面。新課程實施以來，課堂教學出現了生機勃勃的現象，但是，由于對新課程理念理解的偏差，過分“關注了課堂教學的組織形式”，教學又走入了忽視基礎知識、淡化基礎知識甚至基礎知識缺位的死胡同里。語文教學尤甚。“基礎知識問題”似乎成了一個不老的問題。那么，如何在教學中有效地解決這個不老的問題呢？

一、高度重視

“基礎知識問題”，說起來人人都明白，似乎誰都能看到教學中的這個問題，但從教學的現狀來看，這個問題并未得到有效解決。翻讀近幾年的“考試答卷質量分析表”，幾乎每一次考試過后的分析中都有“基礎知識問題”。真是年年有問題，問題年年在。之所以如此，原因就是我們沒有真正重視基礎知識問題，或者是并未把“重視”兩個字落到教學過程中去。

看看新課改下我們老師的課堂吧：

“讓學生不切實際地去談人格、人品、人性；空洞地去學文章、文學、文化，而忽視甚至放棄基礎知識的積累”。

“有的教師上課不再重視一些基本知識、基本概念、基本公式的教學，也不再要求學生背誦、記憶，而把大部分精力和時間用于表演和互動”。

“有些教師在教學中，只注重教學形式的翻新，不注重學生基礎知識的掌握。有的課，乍看熱熱鬧鬧，一會兒表演，一會兒合作；一會兒干這，一會兒又忙那，老師、學生似乎也都動起來了。可是，一堂課下來以后，靜下心來想一想，學生動筆的時候特別少，整個過程都是蜻蜓點水，中看不中用”。

這樣的課堂，基礎知識的掌握和能力的培養退到了第二線。

萬丈高樓從地起，如果忽視了基礎的夯實，那么，不管用如何創新的手段，材料構筑起來的大廈必將存在質量的隱患。這正如蘇霍姆林斯基所說：“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫?！碧K霍姆林斯基《給教師的建議》一書的第四條就對我們建議：“把基礎知識保持在學生的記憶里。”這是蘇氏30年學校工作得來的 “規律”。我們豈能違背“規律”辦事？

要解決基礎知識問題，我們必須在教學中重視基礎知識。重視不是只停留在口頭上，而是要體現在教學過程的方方面面，譬如，教學設計、上課、課后作業都應體現基礎知識的分量。

二、扎實訓練

好長一段時期內，語文老師們在課堂賣力揮舞“人文主義”旗幟。和基礎知識一樣，“訓練”也被新課改的課堂邊緣化了。孰不知“基礎知識”、“基本技能”被掌握最有效的途徑就是訓練。聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，這些語文的“基礎能力”和“基礎知識”都需要反復練習。誠然，如果整個語文課堂都被反復的練習、記憶、背誦所占據，那我們的課堂就會失去鮮活，甚至失去生命。但是如果沒有這樣的訓練，而且不占到一定的分量，那我們失去的則是整個語文教學。所以，我們的語文課堂在高揚“人文主義”，在“花樣翻新”的同時，絕對要重視基礎知識的積累。我們必須“做一個有心人”，想一些好的辦法，去進行“雙基訓練”。

1.探索課堂模式，增加訓練份額

我覺得，語文課堂，完全可以摒棄一些“花樣”，做到扎實、樸實、有用。近日讀《人民教育》2009年第21期上賴配根先生的《解放學習力——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》一文，蔡林森的“先學后教，當堂訓練”教學模式，給了我們許多有益的啟示。

“先學后教，當堂訓練”課堂的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節（約1分鐘，包括板書課題、出示自學指導）——先學（約15鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問）——后教（約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論）——當堂訓練（約20分鐘，即完成作業）。

這樣的課堂直接、簡單、實用，更重要的是“訓練”不再是課堂的邊角，而成為了課堂的主角。

2.課內課外，雙管齊下

我們要把課堂作為學生學習基礎知識的 “主陣地”，盡量做到每節課都有一定的時間讓學生做讀寫字詞、理解語句等有關基礎知識的練習。同時，課外也要布置一定量的基礎知識類作業。課內為主，課外為輔，雙管齊下，打好“基礎知識問題”的“殲滅戰”。

3.講究方法，有效訓練

訓練，一定要講究方法，有效訓練。比如分層訓練，針對學生的學情進行不同的訓練；比如運用一些手段、形式（擂臺賽是一種），激發學生學習基礎知識的興趣；比如分散練習，一段時間一個練習重點，或一節課一個練習重點。總之，基礎知識訓練要注意針對性，強調靈活性，突出層次性，把握適量性，講究實效性，注意綜合性，這樣才能做到事半功倍，有效掌握。

三、培養習慣

對于基礎知識，“高度重視”也好，“扎實訓練”也罷，最終要培養學生好的學習習慣，才是解決問題的根本。葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣?！庇辛撕昧晳T，語文學習，基礎知識的掌握就有了“勢能”，就有了“慣性”，就會自然而然。

所以，在日常教學中，語文老師要注意培養學生一些好的習慣。比如：不動筆墨不讀書的習慣，隨手查工具書的習慣，隨手做筆記的習慣，有見解有條理的口頭表達的習慣，熟讀深思的習慣，主動整合重組知識的習慣，規范書寫的習慣等等。習慣的養成非一日之功，需要我們語文老師嚴格要求、反復訓練、長期培養。

總而言之，誰如果能夠在教學中有效地解決“基礎知識問題”，誰肯定是教學的執牛耳者。愿我們的每一位老師能夠真正地重視“基礎知識問題”，研究“基礎知識問題”，解決“基礎知識問題”。