激趣：調動學生寫作的有效途徑

甘文中

激趣：調動學生寫作的有效途徑

甘文中

在作文教學中，激發學生的寫作興趣非常重要。具體途徑有：精心設置開場白，創設最佳學習氛圍；加強情感教育，引發學生作文興趣；采用多種形式，讓學生唱主角；創設場景，調動學生作文激情；披情入文，渲染氣氛；運用肖像，培養學生思維能力；消除心理障礙，養成良好學習習慣。

作文教學 設置情境 激發興趣 有效途徑

蘇霍姆林斯基說過：“所謂把課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感受到驚奇，甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，教師在作文教學中，要根據教材內容，設置情境，把課上得有趣，激發學生的學習欲望，才能使學生產生濃厚的寫作興趣。

（一）精心設置開場白，創設最佳學習氛圍。“開場白”即引言或導語。常言道：“好的開頭等于成功的一半。”可見，一個好的導語會對一節課起舉足輕重的作用。平談無味的導語不僅不能調動學生學習的興趣，反而會起到抑制作用。如果一位老師每次走進課堂第一句話都是把書拿出來，翻到第幾頁，尤其是在學生上了幾節課之后，身心都已疲憊，正昏昏欲睡，這樣的開頭無疑是最好的催眠曲。特別是作文課，學生自以為能寫一點，一兩節課不聽沒關系。這就要求我們語文老師格外重視開場白的設計。它既是語文老師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。

（二）加強情感教育，引發學生作文興趣。蘇霍姆林斯基說過，情感是教育的基礎。只有入情才能有理，入情才能入心。因此，在教學中教師首先要培養學生豐富的情感，實現教與學之間情感的交流和融洽。教學中的“情”主要表現在教師對學生的愛心上。教師熱愛學生，學生也會熱愛教師，學生對他們熱愛的老師所教的學科也就喜歡學。這樣，師生之間不僅會產生情感上的共嗚，而且在追求真理上也會達到同步。激發興趣，是喚起學生心理活動與教師心理活動的最佳結合的誘因。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”引發學生學習的興趣，激發其求知欲，使其產生求知熱情，形成一種心理傾向，運用自身已掌握的知識與技能去攻克難關，就顯得尤其重要了。為此教師一定要讓學生主動參與教學活動，教師在教學中應創設讓學生參與的機會。凡是學生自己能解決的問題，教師啟發學生自己解決，能自己弄懂的，教師不能包辦代替，學生想不透的問題，教師予以點拔，使學生保持濃厚的學習熱情和學習興趣，做到寓知于樂，以趣激學，活躍課堂氣氛。

（三）采用多種形式，讓學生唱主角。大膽采用多種教學形式，盡量運用現代教學手段，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生寫作興趣的一種重要方法。如教學《我與地壇》之后，要求學生模仿課文的結構、思路，以《我與豐中》、《情系校園》等為題寫作記敘文。再如通過開展各種活動激發學生寫作興趣：組織課外讀寫小組，組織學生參加學校的各種集會，諸如英模報告會、演講會、法制教育會、電影晚會、文娛演唱會等；參加各種比賽，如球賽、田徑賽、作文競賽、書法比賽等。這些活動都是學生樂于參加的，學生有了親身的體驗和感受，寫作興趣自然也就濃厚。

（四）創設場景，調動學生作文激情。在作文教學中創設一種場景，讓學生置于這個場景之中，讓其親自參與這個場景中的一切活動并盡其表演，然后作文時讓學生把這個場景中的種種表現描寫出來。（這一切都是在學生事先不知情的情況下進行的）如一次作文課時，打了上課鈴很久，老師遲遲不到教室，沒有老師來上課，學生一片嘩然，說什么的都有，干什么的也有，可以說是八仙過海，各顯神通。直到十分鐘過去了，老師才匆匆趕進教室，什么也沒有說，直接在黑報上寫出作文題目：“遲到”，讓學生寫一篇不少于800字的記敘文，要求有場面描寫，并寫出自己的感受和認識。這種創設場景讓學生作文這種方式，學生興趣濃厚，不僅解決了學生作文時無“米”下鍋的問題，還讓學生體驗了生活，寫起來大都具有真情實感。同時也培養了學生的觀察能力和認識事物的分析能力。

（五）披情入文，渲染氣氛。情感教育的宗旨是以文尋情，以情傳道，以道育人。根據教材內容，借助現代教學手段、教學技巧再現情境，把教材所蘊含的情意，通過形象的畫面等潛移默化地感染學生的心靈，產生共鳴，從而以情動情，因情悟文，達到學生對教材內容的理解，對語言文字的感知。比如教《在馬克思墓前的講話》一文時，我們先將馬克思的肖像掛在黑板前，讓學生仔細觀察后，回答觀察馬克思的肖像后你留下的印象是什么的問題。一位學生回答是馬克思睿智的眼神。我們分析了“睿智”一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對革命導師的肖像，聯想其對無產階級革命事業所作的貢獻，同學們便會產生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂課的教學就處在一種特殊氛圍之中，課后布置學生寫一篇讀后感，學生自然樂于接受。同學們既受到了思想教育，通過寫作訓練又提高了作文能力。

（六）運用肖像，培養學生思維能力。肖像就是具體的人物形象，通過觀察肖像可以培養學生的觀察能力、理解能力、想象能力，同時發展學生的語言和思維能力。如《裝在套子里的人》是一篇小說，教材的第二頁就有一幅別里科夫的肖像圖，給人留下一副滑稽可笑的嘴臉。教師先指導學生閱讀原文中有關別里科夫肖像部分的描寫，鉆研文字，然后讓學生閉上書本，看著肖像，口述書中描繪的別里科夫的形象，學生完全處于一種神往的狀態。在敘述的基礎上，鼓勵學生將自己的描述在原文中進行印證，學生情緒高漲。這樣，通過指導觀察，強化了學生的感受性，培養了學生的觀察能力、理解能力，發展了學生的思維能力，同時在觀察肖像時，培養了學生愛憎分明的思想感情，激起了學生對沙皇衛道士的憎恨。

（七）消除心理障礙，養成良好學習習慣。在語文教學中，我們教學的目的是使學生每一堂課學有所得，語文基本功得到鍛煉，語文能力有所提高。但是由于學生的水平參差不齊，認知能力有一定的差異，學習過程中往往出現一些心理障礙，厭學情緒嚴重。特別是寫作訓練，面對教師出示的作文題目、話題或材料，往往有一些學生不知道怎樣下手，這種現象表現特別突出。因此，我們一定要相信學生，尊重他們的人格，了解他們的學習方法、習慣等情況，幫助他們發揮潛能和發展個性，建立一個真誠的、理解的、平等的、民主的師生關系和情感和諧的氣氛，消除心理障礙，養成良好的學習習慣，讓學生在不斷的主觀認可、教師認可、學校認可的過程中學習。如我們在給學生出示作文題目的同時就發給學生一篇范文，先讓學生對范文有了一個整體感知，師生共同討論范文的行文思路、結構、表達技巧等，然后讓學生模仿這篇范文另寫一篇作文。解決了寫作難的問題，消除了心理障礙，學生寫作興趣高漲，良好的學習習慣慢慢也就養成。作文教學中，教師如不消除學生寫作心理上的障礙，作文是難以獲得成功的。

四川省鄰水縣豐禾中學。