談語文教師在教學過程中的情感表達

黑龍江 侯孟 吳寒

談語文教師在教學過程中的情感表達

黑龍江 侯孟 吳寒

一、語文教學中情感表達的重要性

語文教學與其他教學相比更注重對情感的理解和表達。在語文教學中會涉及到很多特殊的文體和很多不同的歷史時期，如果在教學過程中教師能夠很合理的將這些感情表達出來，幫助學生理解，那么，教學任務一定會取的事半功倍的效果，也可以更容易地讓學生記住知識要點，甚至可以豐富學生的課外知識。

（一）情感表達能夠增加學生的學習興趣

學生們還都處在憑自己個人愛好學習的年齡段，很多同學對學習的態度缺乏主動性，教師合理的表達課程中的感情因素可以更好的提高學生的興趣，使學生更容易接受課堂上的知識。在學生興趣被充分調動起來的時候，這些平時很難理解的知識也可以很容易的被記住，這樣就大大提高的教學效率。此外，一些古代的知識還可以被教師用現代的語言合理的解讀，并表達出來，這樣可以很容易和學生產生共鳴，加深學生的印象，使知識更容易被接收，不過這類方式如果運用不當也會產生歧義，這就要求教師對情感的表達能力達到很高的程度了。

（二）情感表達可以提高教師自身的工作熱情，豐富感情儲備

教師的情感技能也不是憑空而來，豐富真誠的情感表達需要教師在平時就注意對情感的儲備，也需要教師對工作充滿熱情。

當你想為你的學生講一節生動的語文課時，你首先就需要對這堂課傾注你的感情，這樣當你教學時，才能把最真誠最豐富的感情表達出來，而這豐富的感情來自何處，正是你對這堂課的自信，因為你對課上的每個細節都做好了最充分的準備，因為你熱愛講臺下你的學生，你希望把最好的知識傳授給他們，所以課上每次成功的情感表達都是你與學生一次真誠的交流。同時，也是對你自身的一次鍛煉和提高，當學生的感情充分的被你調動起來的時候你會有一種成功感，這種成功感可以讓你對工作充滿更高的熱情。當然，我們也不能盲目的去為了那種成功感強迫學生接受自己的感情表達，我們需要對感情有一個整體的把握，這樣才能真正的做到“春風化雨”，使學生真正的快樂的學習，輕松的掌握知識。

二、語文教學情感表達需要注意什么

語文教學中的一些文體和知識都是需要老師和同學對其中涉及的感情有一個正確的理解之后才能有自己獨特的體會，因此任何情感細節的偏差都可能造成錯誤的解析，使學生的理解偏離教學的目的。這就需要老師對感情的攝取和表達有一個合理的把握，不能自顧自的天馬行空，和想當然的任意揮灑。

（一）好的情感表達需要在真實和積極的前

提下

好的情感表達需要以情感內容的積極性為前提。教師豐富而積極的情感為教師情感技能的練習與運用提供依據，也為學生的情感學習提供現實的榜樣。如果教師自身的情感是消極的、單調或貧乏的，不能以自己情感的清泉滋潤學生心田，用自己人格的魅力激勵學生進步，教學中再好的方法和手段都將黯然失色。情感表達需要表達的是真實的情感，教師不能把自己對感情的喜好帶到教學中，這其中的“喜好”既是生活中我們的喜怒哀樂，也是我們對課堂知識所涉及到感情的喜惡。如果教學中教師的情感表達都帶有自己的主觀判斷，那么就很容易都學生產生誤導，使學生接受錯誤的知識。

（二）注意情感表達的合理性

人類情感的豐富決定了情感表達的多樣性，在教學中的情感表達也是多樣的，合理的情感表達可以豐富學生的感情，提高學生的學習興趣幫助同學理解知識，但是如果不合理的運用，很生硬的煽情或者對感情表達的太過熱烈和冷漠，都會使學生產生厭學的情緒，適得其反，影響教學質量。

情感表達的基礎是教師要先學會如何控制自己的感情，然后再根據教學內容合理的把握感情表達的“度”，最后把需要表達的感情完美的呈現給學生，不能在學生還沒有被教學內容所吸引的情況下就自己提前進入狀態。這就像一篇很感動的文章，學生還沒有被教學的氛圍所感染，教師已經感動的一塌糊涂，這樣會使學生感到莫名其妙，從而不能理解教學內容的精髓，也不能很好的接受知識點，使得感情表達起到反作用。感情表達的“度”不只是對時機的掌握，還有對程度的掌握，太過熱烈的表達感情會使教師的教學產生做作感，太冷漠的表達又會使學生喪失對教學內容的興趣。只有對感情表達的時機和程度都把握準確才能將教師情感技能的作用完全的發揮出來，從而更好的達到教學目的，讓學生更好更輕松的學習知識。

三、在教學過程中怎樣靈活的運用情感表達

實質上，教師情感技能是教師策略性地使情感功能得以較好發揮的技能，是教師情感理性化的表現方式。教師情感技能的運用具有明確的目的性。因此，教師在豐富自己的情感世界的同時，應十分明悉情感的功能，并學習如何運用這些功能。良好的教師情感效能正是教師通過選擇性和創造性地發揮這些情感的功能來實現的，而這也正是教師情感技能的體現。

（一）根據不同的教學內容采用不同的情感表達

“任何一篇文章，不但有他特殊的思想內容和寫作形式，而且有他特定的感情色彩。”（王文彥，蔡明.語文課程與教學論.高等教育出版社.2002年版.196頁）無論是抒情散文，還是記敘文，說明文，議論文，都包含著作者的感情，或者態度，教師在教學過程中只有把握住這種感情，靈活的掌握表達感情的基調，才能通過感情表達來控制課堂的氣氛，控制學生的情緒，使學生領略的正確的感情表達。

不同的文章內容所呈現出的感情也是不一樣的，教師需要根據不同的內容來調節自己的感情，力求達到最好的感情表達效果，營造出好的課堂感情氛圍。例如：《我的母親》是表達對母親的感激懷念之情，《荷塘月色》是淡淡的喜悅淡淡的哀愁等等。這些文章所表達的感情都需要一個合格的教師靈活的掌握，所以說，一個好的教師也是一個感情魔術師，他可以把那些隱藏在文字下的感情通過自己完美的揮灑出來，呈現給講臺下的每個同學，他會充分的調動每個感情的細節，給學生一個最適合學習和理解知識的氛圍。

（二）通過多樣的形式與學生溝通

“例不十，不立法。”（王力.漢語史稿（上冊）.北京：中華書局，1980年版19頁）理論的成功最終是來源于實踐的。感情的表達如果能把學生以一種動手參與的形式帶入到教學過程中來，那么他們就更容易體會教學中所要表達的感情，也更容易與教師建立起溝通，這樣教師也會及時的了解學生情感的變化，以免學生產生不正確的感情理解。例如：當講到《雷雨》時，教師可以組織班級同學出演話劇，通過學習之后學生們已經對這部作品有了自己的理解，他們會講自己對作品的理解通過動作神態表現出來，這是學生對教師情感表達的一種反饋，教師可以在同學表演的過程中了解學生對作品的理解程度，也可以對學生進行更細致的講解和指導。在這整個的教學過程中，不僅豐富了師生間情感的互動，加深了學生的知識印象，也可以彌補在教學中無法及時涉及的細節。當講解《再別康橋時》教師可以讓同學想象成作者，體驗詩文中那種特殊的感情，并組織同學進行朗讀比賽，在朗讀過程中對學生的朗讀特色進行點評，然后可以引申出作者的其他一些代表作，讓同學們體驗一些感情的變化。這種換位思考的方式不僅可以讓學生對詩歌這種特殊的文體有了一種特殊的體驗也借此豐富了學生們的課外知識。總之，多樣的形式的溝通都可以幫助學生更好的理解教師在教學過程中所表達出的感情，也是教師對學生理解的一個檢驗，和課外知識的補充。

（作者單位：黑龍江省護理高等專科學校）