語文愉快教學淺談

鄧水祥

筆者認為愉快教學就是快樂教學，也就是采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，提高學生興趣，讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力。在教學過程中，要抓住學生的心理，使學生對語文有興趣、有感情，產生強烈的求知欲，變被動學習為主動學習。只有這樣，語文學習才有愉快可言。結合自己的教學實踐，我認為，要做到愉快教學，必須做到以下幾點：

一、激發學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師。現代教育心理研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。語文學習過程也伴有興趣、情感、意志等活動。古人說得好“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。課文是情感信息的載體，它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。在教學時，抓住并發揮課文的不同特點，激發學生的閱讀興趣，調動學生思維的積極性是取得教學成功的重要步驟。在教學實踐中，筆者主要是采用設疑教學法和情境教學法來激發學生的語文學習興趣。

設疑法是教師指導學生以設疑解難、激疑促思的方式進行閱讀教學的方法。學起于思，思源于學。疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。設疑法抓住閱讀的本質，突出了教師主導作用，有利于調動學生學習的主動性。在具體的操作中要做好以下幾個步驟：精心設疑、引導質疑、指導解疑。教師要采用“引而不發”的手段，調動學生的內發性動機，變“聽而少得”為“思而多得”。

情境教學法是通過表情朗讀、動情講解、多媒體等手段，展現生動的場景，抒發強烈的情感進行教學的方法。情感是文章流動的血脈，是教學中智力活動的清泉。文學作品是利用語言結構中的意象因素創造形象，反映生活的本質。情境教學法要在循文、析象、悟理的過程中領情、注情、傳情，充分運用情感在認知過程中的特殊功能，活化心智，陶冶性情，對于激發學生的語文學習興趣具有重要的作用。在具體運用情境教學法時要做好以下幾個環節：精心準備，充分醞釀；設置情境，激發情感；表情朗讀，激情講述。

實踐證明采用設疑教學法和情境教學法能較好地激發學生的語文學習興趣，學生對語文課文有了興趣，那么，學生學習語文的愉悅感就油然而生了。

二、學而有味、有得

讓學生學而有味是實現愉快教學的一個重要方法。清朝人王筠在《教童子法》中說：“學生是人，不是豬狗；……人皆尋樂，誰肯尋苦，讀書雖不如嬉戲，然書中得有樂趣?！濒斞赶壬舱f：“凡嗜好讀書，能夠手不釋卷的原因也就是這樣。他在每一頁里，都得著深厚的趣味，自然也可以擴大精神，增加知識的……”這些精辟的見解都說明學習要學得有味才能迎難而上。怎樣才能學得有味？根據心理學研究，要使學生的學習心理不斷失去平衡，感覺舊的知識不夠用了，需要尋求新的知識，獲得新的平衡，這就產生了求知欲，產生了學習的興味。如：分析《囚綠記》一課時，我問：“作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”這三問把他們的注意力“牽”過來了，他們的心里失去了平衡，不能立即回答，因而翻書閱讀，思索探求，產生了非要弄個“水落石出”不可的學習興味。

讓學生學有所得，是實現愉快教學的又一重要方法。學得有趣、有味，其最終目的在于讓學生學有所得。學生上語文課能獲得新的知識，內心就會充滿喜悅，就會獲得精神滿足，學生的學習積極性就會自然而然地提高。要使學生學有所“得”，教學目的一定要明確，要單一。每一篇課文要給學生的東西很多，從字、詞、句、篇到語、修、邏，從思想內容到寫作技巧，教師如果把這些一古腦兒地倒給學生，學生反而會迷迷糊糊，得不到要領。要做到教學目的單一，須正確處理“得”與“失”的關系。為了讓學生真正在知識與能力上有所“得”教師要舍得割愛，舍得摒棄一些與教學無關或關系不大的材料。教師胸中要有全局，一學期通過一本教材究竟要教給學生哪些語文知識？按照教學大綱要求，達到怎樣的目的？教的時候要有整體觀，哪篇課文落實哪些知識，培養什么能力，要重點突出，不要眉毛胡子一把抓。如：《荷塘月色》是一篇優美的散文，可學的東西很多，根據學生實際，我確定了品味優美雋永的語言和賞析精巧獨特的藝術構思的教學目的，以此為重點作有取舍的講解。

三、教而有聲、有色

語文學科的教學，是通過一篇篇課文的講讀，通過運用千變萬化的語言文字的講解和接觸學生思想感情的實際的過程而進行的，有它獨特的引人入勝的特點。教師要善于把握這個特點，把課上得生動活潑，充分發揮我們祖國語言文字的特有的感染力和說服力。讓學生覺得語文有意思，這樣學生自然就會去認真聽、認真學，學生學習語文的積極性也就會被調動起來。

我在教學實踐中，較注重以情感人，通過情感來開啟學生的心扉，引導他們聚精會神地獵取知識。如：講《故都的秋》，我抓住故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”三個特點，調動學生的聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，教師融入深沉而細膩的感受、情思動之以情，曉之以理，把景物講解得有聲有色，從而打動學生的心靈。又如：上《雷雨》時，我要求同學們在充分閱讀文本，把握人物性格特征的基礎上，利用課外活動時間將課文表演出來，然后在全班演出。再如：講《我有一個夢想》時，我抓住夢想的具體內容進行深情地講解，讓學生深深地感悟到信念的偉大，然后我動情地范讀這一部分，最后讓全體同學有感情地一起朗讀。這樣，師生一起沉浸在這偉大夢想之中，在實現教學目標的過程中，學生學習的積極性也充分調動起來了。

四、培養學生的合作學習、開展形式多樣的語文活動

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”合作學習是實現愉快教學的一個重要方法，它是在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。具體操作方法有：

（1）改變座位編排形式。教師可根據教學需要讓學生圍成半圓形或馬蹄形，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想。

（2）采用討論、競賽、辨論等形式。在教學中，用小組討論的教學方法，把學生分成若干個小組，讓他們圍繞教師提出的問題交流各自的看法，相互啟發。在討論中，指定一位同學擔任組長，負責記錄本組討論情況并代表本組發言。

（3）組織學習互助組、興趣小組、創辦文學社等等?；ブM除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。

隨著學生對語文學習積極性的提高，我大力提倡學生多讀課外書，多做讀書筆記，摘抄優美的語句。每周還開設一節語文自由閱讀課，讓學生到閱覽室自由閱讀。學生通過課外閱讀，學到了許多課內學不到的知識。根據不同年級的學生情況，課前三分鐘的內容也跟著變化。高一時，讓學生作簡短的演講；高二時，讓學生鑒賞一首古詩；高三時，讓學生作時事短評。實踐證明，學生都喜歡這展示自我的三分鐘。為了使語文課更富有多樣性，我還不時開展一些諸如：語文知識競答，書法比賽，演講比賽等活動。此外，我還常利用假期帶學生走出課堂，深入工廠、農村、居委會開展社會調查，讓他們體驗生活，擴大自己的視野，加深對生活的認識。許多學生寫出了反映社會生活的好文章。這樣，語文與生活的距離拉近了，語文學習的快樂也空前高漲了起來。