關(guān)于高校應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的合理化建議

◆張駿生 穆 昕

(首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院)

關(guān)于高校應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的合理化建議

◆張駿生 穆 昕

(首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院)

隨著高等教育的大眾化和國家化,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才成了高校、用人單位和學(xué)生個人十分關(guān)心的問題。本文具有國際視野地結(jié)合了國外高校培養(yǎng)模式的經(jīng)驗,對高校本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等,提出了合理化建議。

應(yīng)用型 復(fù)合型 本科人才 合理化建議

一、概念的界定

1.應(yīng)用型本科人才的界定

所謂應(yīng)用型本科人才,是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用與所從事的職業(yè)相結(jié)合的一種專門的本科人才類型。這類人才能夠熟練掌握社會生產(chǎn)或活動一線的基礎(chǔ)知識技能,但是其具體內(nèi)涵是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應(yīng)用型人才的能力特征主要包括:第一,社會適應(yīng)能力。即本科畢業(yè)生就業(yè)之后在工作、生活、心理上能夠較快地熟悉和適應(yīng),并盡快地融入環(huán)境的能力。第二,實踐能力。應(yīng)用型本科人才在實際的工作和生活中具有解決問題的實際能力,這種能力是通過大量的實踐經(jīng)驗得來的。第三,創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有產(chǎn)生新思維和創(chuàng)造新事物的能力。

2.復(fù)合型本科人才的界定

復(fù)合型本科人才,是指在本科畢業(yè)時,具有兩個或兩個以上學(xué)科專業(yè)基本知識和基本能力的人才。可以是社會科學(xué)各學(xué)科之間的復(fù)合,也可以是社會科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合。成為復(fù)合型的本科人才,在本科階段必須要經(jīng)歷從通才向?qū)２旁傧驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型的本科人才要具有的能力特征:第一,綜合能力。多重專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是為了形成復(fù)合能力,這不是各個學(xué)科的簡單相加,而是學(xué)科之間相互的取長補短,并且形成綜合的分析能力應(yīng)用于實踐。第二,創(chuàng)新能力。綜合也僅僅是手段,目的是創(chuàng)新,更是在應(yīng)用中創(chuàng)新,能夠用復(fù)合的新思維來思考問題和解決問題。

但在當前,各高校本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)都存在著不同程度的問題,比如,產(chǎn)學(xué)研脫離導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不足、教學(xué)內(nèi)容和課程體系脫離了社會需要、教學(xué)方式不適應(yīng)教學(xué)對象的發(fā)展訴求等等。因此,筆者根據(jù)自身從事本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的經(jīng)驗出發(fā),對培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等提出了基于國外相關(guān)經(jīng)驗比較的合理化建議。

二、培養(yǎng)目標的改進

本科應(yīng)用型人才在《國際教育標準分類法》中被歸屬到 5A2類,在各類不同的技術(shù)領(lǐng)域分設(shè)專業(yè),培養(yǎng)高層次的專門人才。但在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的本科人才”方面,我們要有明確的目標定義,即培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才,而不是技能型的,更不是學(xué)術(shù)型的。作為有著較強社會經(jīng)濟實用性和適用性訴求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才,必須要求這類學(xué)生知識面寬,學(xué)習(xí)能力、實踐能力、適應(yīng)能力強,綜合素質(zhì)較高。

三、培養(yǎng)手段的改進

手段為目標而服務(wù),人才培養(yǎng)的手段也要人才培養(yǎng)的目標而設(shè)定。人才培養(yǎng)的手段主要包括培養(yǎng)制度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式三個方面。

1.關(guān)于培養(yǎng)制度的建議

人才的培養(yǎng)制度是指關(guān)于人才培養(yǎng)的重要規(guī)則、規(guī)定以及實施方法、體系,制度是人才得以得到培養(yǎng)并且遵循制度的重要前提和保障。

2.師資隊伍建設(shè)

首先,在教師素質(zhì)方面,各類高校目前招聘教師的基本條件為“博士”,并且在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)較為優(yōu)秀,其具體標準由學(xué)校內(nèi)各院系掌握。但根據(jù)筆者曾經(jīng)組織的調(diào)研,學(xué)生們最喜愛的教師類型排序是“具有多年工作背景并進行相關(guān)研究的綜合性人才”、“工作多年的企業(yè)資深人員 (如從事人力資源管理工作或者財會工作等等)”,“從事本專業(yè)研究多年的博士或者博士后”,“有海外留學(xué)背景的歸國人員”。

因此,在高校對專業(yè)教師的招聘中,應(yīng)該招聘“雙師型”的教師,即不僅能夠講授本專業(yè)的知識,并且要具備從事本專業(yè)相關(guān)崗位的豐富經(jīng)驗,能將自己所學(xué)結(jié)合所用,能將所用揉入講學(xué)之中,并且最好具備一定的國際背景,了解國外相關(guān)領(lǐng)域的前沿和研究方向。這樣的師資力量,是培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保障和基本前提。

其次,在教師結(jié)構(gòu)上,國外的經(jīng)驗是應(yīng)用型本科院校中的兩個比例均大于普通本科大學(xué),這兩個比例是:實踐型教師/理論型教師,校外兼職教師/本校專職教師。這一比例有效地保證了師資隊伍具有較豐富的實際工作經(jīng)驗,也能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求。但是在我國,目前尚且沒有哪個學(xué)校能夠達到實踐型的教師多于理論型的教師,更不用說能夠達到校外兼職的教師多于本校專職的教師了。因此,對于一些有志于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的高校,不一定要向國外同類院校看齊,但應(yīng)有傾向于引進實踐型教師的意識,尤其是在實踐應(yīng)用性比較強的專業(yè),如人力資源管理本科專業(yè),招聘、培訓(xùn)、薪酬、績效等等都是具有極強實戰(zhàn)性的課程,用人單位往往希望畢業(yè)生畢業(yè)就能上崗,就會開展評價中心的測量、制定培訓(xùn)計劃、完善薪酬體系等等,因此在這些課程的教學(xué)中,教師往往不能局限于課本中所闡述的各類理論以及各種人力資源工具的描述和分類,而是必須要手把手地教授學(xué)生們使用這些工具,在不同的實際情況下利用何種工具才能發(fā)揮最大效能。而這樣的教師的豐富的經(jīng)驗往往不能從其在學(xué)校讀到博士或者做過豐富的科研而得來,實踐出真知,只有親身經(jīng)歷過這種工作,親身參與到人力資源管理的各個模塊中,才能真正地將理論應(yīng)用于實踐,也才能通過自己的經(jīng)驗來教授學(xué)生。

同時,對于校外兼職教師與本校專職教師比例的擴大,在短期內(nèi),在我國、在各大高校都是不太可能實現(xiàn)的。但是我們可以鼓勵我們的教師“走出去”,即多多參加各類公司的項目,如為某企業(yè)制定其成套的人力資源計劃,在制定的過程中帶領(lǐng)我們的學(xué)生參與其中,也能夠有效地達到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目的。

3.關(guān)于培養(yǎng)內(nèi)容的建議

培養(yǎng)目標是基礎(chǔ),但是培養(yǎng)內(nèi)容則是中介,培養(yǎng)內(nèi)容主要涉及以下幾個方面:專業(yè)的設(shè)置、課程的計劃、教育的內(nèi)容以及課外實踐活動。

(1)關(guān)于專業(yè)設(shè)置的建議

針對應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個原則:第一,專業(yè)的設(shè)置上要具有較強的針對性。側(cè)重社會的需要而設(shè)立專業(yè),這樣專業(yè)的學(xué)生在面臨招聘時都會成為搶手的應(yīng)聘者。第二,專業(yè)的設(shè)置要堅持市場導(dǎo)向,現(xiàn)在市場緊缺生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的專業(yè)人才,用人單位通常要求應(yīng)聘者不僅要具有一線的操作知識,也要具有豐厚的理論基礎(chǔ)和管理實踐,而現(xiàn)實情況中這幾類行業(yè)一線從業(yè)人員普遍職業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷的有限程度也使用人單位的需求進入到了一個兩難的境地。因此,高校如果能夠開設(shè)各類行業(yè)的一線操作專業(yè),同時通過 4年的應(yīng)用型人才培養(yǎng),使得最后培養(yǎng)出來的人才不僅具有一線的實際操作知識和經(jīng)驗,同時還具備宏觀層面的經(jīng)濟管理知識,相信這樣的學(xué)生在人才市場上一定供不應(yīng)求,而因為這種供不應(yīng)求的狀況而得到良好的社會地位和工資待遇。(2)關(guān)于課程體系設(shè)置的建議

A組（教改組）考試總成績高于B組（對照組），A組（教改組）病例分析題的成績高于B組（對照組），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），而兩組學(xué)生概念記憶題和理解題得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表1所示。

構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)是對行業(yè)的透徹了解,包括對行業(yè)所需人才的素質(zhì)、知識和能力,從而具有明顯的職業(yè)定向,在課程的設(shè)置上才能突出技術(shù)的重要性。

在公共課和基礎(chǔ)課的組合特點中,我們可以總結(jié)發(fā)達國家的課程組合類別:

第一,橫段式的課程組合。德國和日本都采用這種課程組合方式,專業(yè)課排在基礎(chǔ)課之后,同時二者之間呈現(xiàn)明顯的階段,這樣的排課有利于基礎(chǔ)理論的掌握和扎實。

第二,縱條式的課程組合。在上述幾個發(fā)達國家中,丹麥采取這樣的排課方式,課程的組合以問題為導(dǎo)向,所有課程的安排均圍繞該問題展開,這樣排課方式針對性強,有利于提高專業(yè)課程能力。

第三,自主式。美國的課程安排屬于自主式,課程的安排沒有明顯的安排和強制,只有一個從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的大致方向,其他都由學(xué)生自主進行選擇,學(xué)生們的自主權(quán)利較大。

在以上三種課程安排方式中,大部分高校現(xiàn)階段的課程安排方式和日本、德國較為相近,學(xué)生在大一、大二年級主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,在大三大四年級主要學(xué)習(xí)專業(yè)課。筆者對高校的課程安排有如下建議:專業(yè)課程中聯(lián)系較為密切的幾門課程應(yīng)該同時開設(shè),相互之間有承接的課程應(yīng)該在相鄰的學(xué)期開設(shè)。以人力資源管理專業(yè)為例,績效和薪酬是緊密相連的兩門課程,應(yīng)該在同一學(xué)期開設(shè);而宏微觀經(jīng)濟學(xué)和勞動經(jīng)濟學(xué)是具有承接性的課程,應(yīng)該在相鄰的學(xué)期開設(shè)。

課程內(nèi)容除了分為公共課和基礎(chǔ)課,還可以分為實踐內(nèi)容和理論內(nèi)容兩個部分。筆者對上述發(fā)達國家的實踐內(nèi)容和理論內(nèi)容整合方式的類別歸納如下:

第二,雙元式。德國的高等學(xué)校采用的是雙元式的內(nèi)容安排,也就是說,教學(xué)任務(wù)要由企業(yè)和學(xué)校雙方共同完成。這種課程安排由于是在企業(yè)的指導(dǎo)下校方進行安排的,因此,課程具有很高的實用性,理論和實踐也能較完美地融合。

第三,滲透式。日本的高校在理論和實踐教學(xué)安排中采用滲透型的組合,美國的部分高校也采用這種方式。在滲透式中,各課程要求做到理論和實踐的結(jié)合,把實踐的要素有機地融入到理論內(nèi)容中去,整合程度較高。

第四,交替式。英國和美國的高校普遍采用交替式的理論實踐結(jié)合方式。這樣的方式是理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)按照學(xué)期或者學(xué)年交替進行,并且相互配合。這樣的方式有助于學(xué)生將理論在實踐中消化和學(xué)習(xí)。

目前,各類高校實踐內(nèi)容和理論內(nèi)容的整合方式應(yīng)該是變相的交替式,也就是在大二、大三的暑假給學(xué)生們進行實習(xí)的時間。但是這一時間不僅遠遠不夠,也無法將學(xué)生們的所學(xué)應(yīng)用于實踐。在四種方式的選擇中,筆者認為應(yīng)該根據(jù)各個院系和課程的特點自行進行設(shè)計。

4.關(guān)于培養(yǎng)方式的建議

既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,那么在人才培養(yǎng)的教學(xué)方式上一定要更加實用性和具有實踐性,具體建議如下:

第一,在指導(dǎo)思想方面,如果力圖努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,應(yīng)該將教學(xué)的中心從以理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)能力。在實施過程中,一是要強調(diào)實踐性,即堅持以實踐為本,時刻以學(xué)生未來傾向性最大的職業(yè)為藍本進行教學(xué),多采用角色扮演等教學(xué)方法。二是要注重互動,要時刻與學(xué)生進行課堂上的交流,使每個學(xué)生都能感覺到自身參與到了課程之中。

第二,教學(xué)方法上應(yīng)多樣化和豐富化,不僅僅只采取填鴨式的教學(xué)和機械的考試,應(yīng)充分利用案例法、討論法、角色扮演法等等。同時學(xué)校應(yīng)該積極促進與企業(yè)的聯(lián)合,走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路。

第三,在教學(xué)組織上,學(xué)校應(yīng)該主動擴大聯(lián)系機構(gòu),不僅要有企業(yè)、科研院所,一些社會團體,公益部門也應(yīng)成為相關(guān)專業(yè)的實習(xí)基地。

只有對高校本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置進行合理化改進,各類高校才能培養(yǎng)出真正在勞動力市場上受歡迎的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

本文系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教育教學(xué)改革立項重點課題。