高中語文能力培養“三要”

許 難

在高中語文教學中，提高學生的語文能力是每一個教師都十分關注的問題，高考則把語文能力分為識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價、探究能力六個層級進行考查。針對這六個層面的要求，語文能力的培養應該有路可循，有法有依。

一要讀。呂淑湘先生說，語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。洪鎮濤先生也講到語文教學的根本任務是組織指導學生學習語言，而學習語言要遵循領悟、積累、運用的規律，這就離不開讀。感受語言，要讀；領悟語言，也要讀；積累語言，還要讀；運用，更要讀。

一、那讀什么？怎么讀呢？

我們知道讀根據不同的標準有不同的分類：精讀、細讀，泛讀、瀏覽；朗讀、默讀；個人自由讀、齊讀；分聲部齊讀，分聲部輪讀。而高中階段最常用的是精讀和泛讀，朗讀和默讀。那讀什么？課本、讀本、校本教材的精典篇章要精讀甚至要背誦、默寫，像《滕王閣序》《蘭亭集序》《赤壁賦》《六國論》《我有一個夢想》等等。

教師學生搜集的時文精萃，美文篇章，也要精讀、朗讀。而學校規定的二十部作品，課下學生自讀的作品，是精讀還是泛讀可視情況而定。其實泛讀或精讀、朗讀或默讀，各有其妙用。精讀便于吸收內化，泛讀便于廣博學識，增加見聞。課文教學從提取信息把握文本意義的角度看，默讀的效果優于朗讀，從吸收語言生成語感的角度看，朗讀的效果優于默讀，把握思路以默讀為主，品味語言以朗讀為主。在閱讀教學中，這就要求學生，默讀要讀出文章主旨，理清文章思路，明晰作者的觀點態度。朗讀則要“字字響亮，不可顛一字，不可倒一字，不可增一字，不可少一字，還要讀出四個字——真、情、理、我。真，要求真實真情朗讀、不夸大、不縮小、不忸怩，不造做。情、理則要讀出作者寄寓在字里行間的情感態度，或作者所要闡釋的道理。“我”呢？朗讀是對作品的藝術再創造，里面應該有“我”的理解“我”的判斷。在朗讀文本時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，無不傳遞著朗讀者對作品內容的理解，感悟和判斷，如蘇軾的《赤壁賦》在學生默讀，師生共同明了文章的思路，感情基調和作者想要表達的對宇宙人生的思考之后，要這樣處理（第一段、第二段）：第一段要讀出作者內心的愉悅、暢快之情，眼前有美景，船上有佳肴美酒，身邊有朋友，雖然是被貶黃州，但生活仍然豐富而精彩，所以開篇就應該讀出暢快和愉悅；第二段，感情基調開始發生了變化，要讀得沉重舒緩一些。

二要悟，悟是貫穿于語文學習的一條紅線。

什么是悟？從左往右看是“思考的我”，從右往左看，是“我的思考”。我們平日所說的有悟性，指的就是重于思考，勤于思考，善于思考。就語文學科而言，一個詞語需要推敲，一段文字需要品味，一個細小的事件都需要我們關注，這些都離不開悟。思考產生智慧，教育既然是以智慧開啟智慧，以心靈啟迪心靈的事業，那開啟的過程就是引導學生思考的過程。

二、如何引發思考？

首先，舉一個例子，有一位教師在講課時講到“生意”一詞，他是這樣引發思考的，他說生意這個詞至少有兩種解釋，一種是生機，生氣，生活的活力和生命意趣，如“雪中紅梅，雨后春筍，鷹擊長空，魚翔淺底，雁排長空，初生牛犢，二八少女，都可以說是生機盎然的；另一種是做買賣，亦即商業經營；如擺攤設點，長途販運，炒股放債等都是做生意。之后，他讓學生舉例來闡釋。還有一位教師在講到“難得糊涂”這個四字短語時追本溯源，然后舉了生活中的現象，他認為經常把“難得糊涂”掛在嘴邊的人，一定是一個懶惰甚至平庸的家伙，因為他曲解了鄭板橋的原意，鄭板橋借這四個字想說的是一個聰明人在亂世想糊涂都難，道出的是一個大家難以言說的落寞與無奈，之后再讓學生舉類似的成語辨證分析。

其次我們為學生們設計的問題要有梯度、深度、難度。如教《故都的秋》把“秋并不是名花，也不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上是不合適的”提取出來問學生作者為什么這樣說？談談你的理解。師生共同討論之后，我們得出了至今自認為是最好的解讀。

（1）半開的花是最美的，最富有生機的，佛教上談的一種極致是“花未全開，月未全圓”，半開的花朵給予人的是希望，是內心的激情的涌動，而你以欣賞半開的花的態度，去感受秋是不合適的。

（2）美酒，美好事物的一種，飲酒飲到半酣的時候也是一種極致，這時也是人最張狂的時候，你以這種張狂的姿態去領略秋味，也不行。

（3）要以內心里真正清靜去感受秋的所有姿態。

再次培養學生的思考能力還要告訴他答題的切入角度，例如，煉字題，我們可以這樣告訴學生：用這個字寫出的景的哪些特征，或抒發了人物心中的哪種情感，用了修辭沒有，表達效果怎樣，這個詞語給他你哪些感受，喚起你哪些美好的回憶？

三要積累。我們說茅盾先生能把《紅樓夢》倒背如流，那么他的創作就不會是建立在語言荒漠上的空中樓閣，而是有一定的文學根基，即我們平日所說的美麗的花難于貧瘠的土地上茁壯成長。對學生而言，積累對于語文能力的養成很重要；對語文教師而言，積累也很重要。蘇霍姆林斯基在給教師的第二條建議中所舉的，那位用終生的時間來備課的歷史教師之所以令人欽敬，就是他懂得積累，懂得像蜜蜂那樣不辭勞苦的汲取。那怎樣積累？這就需要博覽群書，讀書不是為了應付明天的考試，而是出自內心的需要和對知識的渴求。對語文教師和學生而言，積累的渠道無外乎兩個。一是生活，一是書本。那么我們平日需要積累那些東西？我想一是要積累詞語，擴大詞匯量，豐富的語匯為語言表達的靈活多樣提供了先決條件；二是要積累成語典故，以增強語言的表現力；三是要積累同義反義詞語，以增強語言的表達色彩；四是要積累名言名句，以豐富表達內容乃至精神內在；五是要積累語言程式，以充實自己的語言形式；六是要積累生活素材，生活中值得我們留意的東西很多，一絲微笑，一道冷漠的目光，乃至一個身影或一個句話語都可能成為我們積累的素材。語文學科的外延和生活的外延幾近相等，從生活中學語文不是為了考和教，而是為了更好的生活。