情感教育在語文教學(xué)中的魅力

孫華標(biāo)

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”語文教學(xué)在根本上區(qū)別于數(shù)學(xué)、英語等其他科目的教學(xué)，因?yàn)樗粌H僅是一項(xiàng)傳授語文知識(shí)的活動(dòng)，同時(shí)，語文教學(xué)還是一門情感培養(yǎng)的藝術(shù)。

九年義務(wù)教育中學(xué)語文教育大綱指出，語文教育要進(jìn)行思想教育，要著重于思想情感的陶冶，這就肯定了語文教學(xué)的情感教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)語文教學(xué)的特殊性，要求學(xué)生不僅要牢固掌握專業(yè)的語文知識(shí)，提高自己的語文水平與技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的情感，接受審美教育和美感教育。

情感可簡(jiǎn)單概括為人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度與體驗(yàn)。在美學(xué)中，情感包含了客體屬性、主體需要、主客體之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系三個(gè)基本要素。情感教育有其存在的必要性。首先，文章不是無情物，夫文者情動(dòng)而辭發(fā)，作品是作者情感的噴發(fā)，每一篇作品都是作者主觀感受的表達(dá)，是個(gè)人情感的流露，是個(gè)人理解與內(nèi)蘊(yùn)的展示。因此，作為客體的作品文本的屬性決定了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，要充分地理解其中的內(nèi)蘊(yùn)，感受作品所表達(dá)的情感，這樣才能全面地準(zhǔn)確地把握文章。其次，中學(xué)生情感豐富但心理還不夠成熟，不能像成年人一樣理性地把握事物的本質(zhì)，他們往往是直觀感性地理解事物，即依靠情感觀察、理解和接受周圍的事物。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：老師在講臺(tái)上講的頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下聽的索然無味。造成這種局面的一個(gè)重要原因就是教學(xué)中缺乏情感，學(xué)生們沒有得到情感上的共鳴和美感上的滿足，因此從客體需要上來說，情感教育是必不可少的。情感教育有其存在的重要價(jià)值：其一，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力；其二，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，最大限度地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣就可以同時(shí)做好感性和理性兩方面的工作。情感是語文教學(xué)的靈魂，情感是語文教學(xué)的核心，情感教育是語文教學(xué)的根本。

情感教育內(nèi)容又有三個(gè)方面：老師的情感、教材的情感和學(xué)生的情感。情感教育要求要實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，充分領(lǐng)悟作品的情感。美國(guó)學(xué)者林格倫在《課堂德育心理學(xué)》中指出：“師生之間深厚的情感是搞好教學(xué)的前提，一個(gè)不熱愛學(xué)生的老師永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。”師生之間建立良好的溝通渠道是進(jìn)行情感教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生之間的情感交流可以為情感性語文教學(xué)做好鋪墊。因此，中學(xué)語文教師要充分重視師生之間的情感交流。

教材的情感把握對(duì)中學(xué)語文教學(xué)有著重要意義。語文教材中，有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著，有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼，有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘，有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……在教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師要拋棄單純的理性分析而不注重感情意境評(píng)析的錯(cuò)誤思想與行為，教師可以通過以下幾種方法使同學(xué)們把握文章中的情感：

第一，通過語言的感染。語言是思想和交際的工具，中學(xué)語文教師可以充分利用語言感染打動(dòng)學(xué)生，這就要求教師須具備高水平的語言表達(dá)能力。首先，教師要詞匯豐富，這樣才能準(zhǔn)確靈活地表達(dá)文本與自己的感情。其次，教師語言還要有感染力，這要求教師要注重自己語言的音樂美和情緒美。在傳達(dá)情感的時(shí)候，教師可以運(yùn)用比喻、暗示、擬人等多種修辭方法，這樣更生動(dòng)明白。教師要充分發(fā)揮朗讀的重要作用。在朗讀過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意讀書的節(jié)奏、聲調(diào)和音量，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出作者的思想感情、文本的意境。

第二，教師可以通過設(shè)置情境的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置的方法有很多。首先，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”王夫之講：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”教師在教學(xué)中應(yīng)合理利用描述性語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，產(chǎn)生一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品情境中去，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。其次，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，借助音樂，烘托氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，我們可以聽一聽歌曲《水調(diào)歌頭》，感受文章營(yíng)造的意境。觀看視頻、圖片。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的過程中，我們可以欣賞一下北國(guó)冬天冰天雪地的場(chǎng)景，看看那雪飄、冰封……我們可以憑借一些現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景面貌進(jìn)行恢復(fù)，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，這樣更加直觀形象。最后，教師還要注意非語言表達(dá)方式，比如肢體動(dòng)作、眼神交流以及表情等等，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的情感交流。

情感教育是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它在教學(xué)過程中扮演著重要角色，只有真正做到了情感教學(xué)，教師才能充分發(fā)揮自己引導(dǎo)學(xué)生們探索教材內(nèi)容的作用，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榍楦薪逃玫貙W(xué)習(xí)，做到感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓師生之間的教學(xué)關(guān)系更為融洽。只有這樣，語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)，才是真正符合素質(zhì)教育的語文教學(xué)。