巧用多媒體提高寫作能力

黃振菊

在作文教學中，由于受時空的限制，普遍存在著方法陳舊、過程單調的弊病，學生對作文的興趣淡薄，怕寫作文，一到寫作文時常常是好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，而且錯字病句連篇。這在很大程度上是因為學生的生活閱歷不廣，寫作素材貧乏，使教學系統的整體功能得不到發揮，學生的視聽感官得不到充分調動，聽、說、讀、寫、看也不能有機結合。面對作文教學的這種現狀，如果我們能將現代化的多媒體手段引進課堂，就可以使課堂得到無限的拓寬延伸，培養學生采集儲存寫作材料的能力，激發學生的寫作興趣，發揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，充分調動學生的聯想力和想象力，逐步提高學生的寫作能力。

首先，作文教學中可以借助多媒體，培養學生采集儲存寫作材料的能力。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”素材是作文的重要組成部分，在規定時間內，能否選準新穎恰當的素材是作文成功與否的關鍵。然而學生作文普遍患有“畏材料癥”。教師在出題提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，感覺無事可寫，無情可抒。究其原因：由于學生整天呆在學校里，連看電視、看課外書的時間都沒有，學習的重壓使學生失去了親近自然、走進社會的機會，切斷了寫作之源，生活體驗有多少是可想而知的了。生活中，蘊藏著極其豐富的精神寶藏，為學生的寫作提供了可借鑒的各種素材。如何讓學生從社會生活中獲取寫作素材呢？第一，作為語文教師要時時注意，事事關心，勤于挖掘，從課外這個五彩繽紛的“大世界”有機地汲取精華。我精心剪切的時評、新聞周刊、中央財經頻道的第一時間、“東方時空”、“焦點訪談”，巧借多媒體，或采用實物投影儀將其投影在銀幕上，也可以用PowerPoint將其制成幻燈片，在每節課開頭5分鐘，有意識地引導學生去關注，來拓寬學生的寫作范圍，為寫作創設良好的外部環境。還有電視詩歌散文類節目，備受學生青睞，我有目的地指導學生收看這類節目，讓學生在精彩優美、豐富多彩的畫面和富有磁性的悅耳動聽的配樂朗誦中，拓展知識面，在不知不覺中提高寫作能力。生活中的花鳥草蟲、點點滴滴都成了學生關注研究的對象，也成為他們隨筆中暢所欲言的素材。第二，把學生內化課文和課外書籍的素材，分類汲取，以多媒體展示，營造全體同學共同展示交流的文化氛圍，激發學生的閱讀興趣。整個高中階段蘇教版語文課本共22個單元，從自然、人生、社會三個方面編輯，每個單元都有一個主題，還有與此相對應的語文讀本，只要稍稍關注，就能得到很多啟示。在此基礎上，充分地從課外補充新鮮血液，包括《讀者》、《散文》、《中學生閱讀》、《青年文摘》、《海外文摘》、《書屋》、《散文》、《雜文選刊》等刊物，以及余秋雨和周國平等人的部分作品。學生一定要在廣泛涉獵的基礎上將其有效地內化為自己的東西。具體的做法可以是：每位學生準備一“素材本”，每周至少內化三條素材，將素材原文和自己對素材的感想都記錄在素材本上，并按其適用的主題進行歸類；或者在某一主題下尋找相應的三條素材，同樣抄錄在素材本上并寫下自己的評價。老師每周檢查一次，把學生的優秀作品掃描下來，制成幻燈片展示、交流。學生積累多了，就有話可說，寫作水平自然就提高了。

其次，作文教學中可以借助多媒體，進行寫作輔導。在平時積累豐富素材的基礎上，以借助投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。然后讓學生根據要求去選材，學生的優秀素材在我的電腦中都有儲存，隨著學生的回答，教師可以隨時地展示，通過展出激活了學生的寫作思維。教師還可以選用視聽媒體創設情景，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如上作文課《細節描寫彰顯人物個性》，我先用flash播放學校運動會上拍攝下來的比賽時的幾個精彩片段，請同學們注意觀察運動員行貌，用文字寫下哪些細節表現了運動員的頑強性格。多媒體帶來的生動畫面，幫助學生出色地完成了細節描寫的訓練。同時，以說促寫，提高學生口頭表達能力。在寫景作文輔導時，我利用多媒體播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片，展示給學生直觀、完整的畫面，并指導學生逐一觀察，對所要描繪的客觀景物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。學生當堂創作，迅速交流，這使寫作思維不斷碰撞，而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法寫出的作文要高出許多，佳作迭現。

再次，可以借助多媒體進行作文評改，培養學生分析運用寫作材料的能力。教師評改學生作文，是一次作文訓練過程的重要環節，是對學生寫前指導、寫中指導的繼續，是作文講評的基礎，同時也是學生寫后的得力指導。可見教師批改學生作文大有意義。然而長期以來形成的老師精批精改的評改方式不僅讓老師們苦不堪言，學生寫作水平的提高也不顯著。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個亟須解決的問題。“把評改作文的主動權交給學生”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。有鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法：（1）學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的作文數篇，掃描下來，用PowerPoint將其制成幻燈片，讓全班學生讀后評，或者教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，課堂氣氛活躍。寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見，雖均為口頭評改，但卻能挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要，培養了學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。（2）教師的批改也可通過網絡實施進行，教師將典型文章及評分標準用word或wps文件形式分發到每臺機器以后，學生可對照評分標準進行修改、交流，再讓學生進行演示，讓每個學生都可直接看到別人修改的文章，他們參與的熱情都比以前大大提高了。（3）一種試行方法：我班學生普遍喜歡寫雜文，有個學生雜文已經較有成效，有作品在省級刊物發表，但在一模二模考試中其作文一直不被閱卷老師看好，為啥？如何讓這類學生脫穎而出，我用掃描儀把他寫的兩篇文章輸入電腦，然后發給學校所有語文老師和語文QQ群的老師，讓大家共同會診，把爭論的地方拿出來再推敲，直到達成共識，然后把學生的原文和群體修改后的升格作文展示出來，值得發揚的優點，值得肯定的地方，給予及時大膽的肯定，同時指出習作中存在的缺點，提出更高的要求，使其不斷學習，向更高一層邁進。嘗試結果：這位理科學生高考語文得了133分，全班語文成績也得到了大面積的提高。

綜上所述，多媒體手段在作文教學中的運用能大大增強教學效果，提高教學效率。當然，多媒體輔助作文教學畢竟是一種新的教學手段，還需要我們進一步的研究和探索。