多渠道引來作文的活水

孫道朝

作文教學在語文教學中占據著極為重要的地位，但教學實際卻是：老師怕教，學生怕學。教學往往事倍功半。為此，筆者進行了多種嘗試，對消除學生對寫作的反感情緒、有效提高學生的寫作能力取得了較好效果。

一、擬就一些短章訓練，創設思維碰撞情境

短章訓練命題形式靈活、新穎，對于開發學生思維尤其是多角度思維很有好處，它只要求學生用一兩句話揭示事物所蘊含的哲理。這種形式的訓練，消除了學生對寫作的反感情緒，激起了學生的寫作興趣，激發了學生的思想火花，寫作出了不少優秀的句子：“蠟燭：滾燙的淚，顯示你的奉獻并非心甘情愿”；“省略號：發話不多，作用不小，少寫了這么多文字，不知你拿了多少回扣”；“竹子：為了成為草中之王，不惜內心空虛而節節拔高”；“天平：1.號稱絕對的公平，可是哪怕一枚小小的硬幣，也足以使你馬上傾斜。2.只會評定量的精確，卻從不過問左盤右盤各是什么”；“太陽：1.它之所以黑夜來臨時退去，是為了讓月亮也有一個嘗試的機會。2.為了掩蓋身上的黑子，當人們看它時，總是用針刺人的眼”。這些成功的短章，刺激了學生的寫作激情，打開了他們的思維閘門。

二、利用“天天卡”，堅持每天寫“天天感悟”

凡事都重在積累，作文更是如此，每天堅持寫“天天卡”，天天一份?！疤焯炜ā痹O有“天天成語”、“天天名句”、“天天感悟”欄目，學生每天只需15分鐘就可完成?！疤焯旄形颉?50字左右，重點記錄一天中的所想、所感，天天堅持。由于篇幅短小，消除了學生的畏懼心理。長期堅持下來，形成了一種習慣，一段時間沒寫反而覺得少做了一件事，會有一種空落的感覺。不少學生在“天天感悟”中，說最真實的話，抒最誠摯的情，記錄心路歷程，學生極為珍視這一份份真情實錄，收藏起這一份份真實的感動，覺得充實、滿足。曾有一次，學校需要“天天卡”展出，學生很不愿意，他們害怕丟失，因為在他們心里，這是一筆財富，一筆精神財富。

三、適時進行仿寫訓練，從經典中找到捷徑

課文是個例子，通過這個例子，目的在于教會學生閱讀、分析、理解和寫作。因此，我經常就課文的句子、片段甚至篇章進行仿寫。學了羅素的《我為何而生》后，就要求學生寫作一篇同題作文，因受了羅素文章激情的感染，同學們寫得或激昂向上、或哀婉低沉，但都很有感染力。一個同學這樣寫道：“我希望把我的思想匯聚成文字，讓這世上與我有同感的人認識我、理解我、分享我的喜樂。我希望有足夠的金錢，讓我的媽媽和妹妹過上富足的生活，讓窮苦的人得到幫助……”學習江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》一文時，我校正在籌備百年校慶，趁勢我就要求同學們仿寫，同學們寫作熱情被激發后，都寫得很投入，寫出了一段段精彩的文字：“帶著幾多新奇、幾多夢想跨進了坐落于盤龍江畔的昆明三中。我常想，三中是一條生命飽滿的河流，從100年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌，不論兩岸風景如何變換，河上始終有渴望擁抱未來的旅客，有代代相傳的船工和舵手?！薄黄⒁欢味味硷柡瑢δ感５臐饬疑钋?，激蕩著同學們一顆顆熱愛母校的心。

四、通過續寫，調動學生的寫作激情，激發學生的寫作興趣

學習了《項鏈》一文后，為了調動學生的聯想和想象，我布置學生續寫瑪蒂爾德知道項鏈是假的以后的情節，學生的聯想豐富，想象合理，對人物的理解把握準確。與此同時，根據小小說的情節，要求學生續寫。我曾經布置了這樣一次寫作，續寫小小說《誰敲的門》的情節，小說的基本情節是：鐘局長的房門口突然出現了一只包，里面是2萬元現金。局長向各位認識的老板詢問，是不是他們送的。眾老板皆說自己不會那么寒酸，送區區2萬元現金。鐘局長尋人不果，但貪婪的性子令他將鈔票存到了銀行里。在那里，2萬元被驗出全是假鈔。局長解釋不了錢的來路，東窗事發，局長家里被查出存款1000多萬。這種作文題，極大地調動了學生的寫作激情，激發了他們的寫作興趣。同學們的聯想大膽，想象奇特，符合情節發展的趨向。選讀作文時，贏得了同學們的一陣陣掌聲。

五、運用改寫進行寫作訓練，同時又熟悉了課文內容，弄懂了文意

詩詞是不可以翻譯的，為了讓學生更好地理解詩意，我選了部分詩歌要求學生改寫?！对娊洝分械摹囤L·靜女》有同學是這樣改寫的：“我踟躕著、等待著。驀然回首，你手持彤管，望著我淺笑如花。你慢步走到我面前，半低著頭，把彤管遞給我。那彤管把你的面容映得嬌羞可愛。星斗滿天，我扣起你的五指，與你漫步在田間小徑，忽見路邊有茅草芽，你放開我的手，蹲身擷下一株給我。你抿住嘴唇不語，眼睛卻燦若星辰……”改寫得很好，詩意、詩味、詩情全出來了。戲曲單元的教學很難展開，因為時代的原因，戲曲語言生澀，難讀、難懂，學生毫無興趣，甚至厭惡。為此，我采取由學生先改寫，挑出好的劇本進行表演的方式進行。一個單元四篇課文，一組負責一篇，就改寫表演情況進行評比，優勝者給予獎勵。同學們興致都很高，從改寫到表演都很認真投入，這樣，不但熟悉了文章內容，弄懂了文意，表演中還要仔細揣摩人物心理、性格、習慣，更進一步加深了對課文的理解，同時也達到了寫作訓練的目的，取得了較好的教學效果。

六、結合課文學習，進行各種形式的文學評論的寫作

學習古詩詞或散文等，我常常讓學生就其中喜歡的句子或段落進行鑒賞；學習小說或戲劇，要求學生寫人物形象分析。針對李白的“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”一句，有同學這樣評論道：“奔放的激情與曠世的瀟灑背后，李白的胸腔里，填滿的是一種仕途失意的苦悶與感傷。人若甘愿平凡，那么就算是云淡風輕也是幸福，但若是擁有了遠大的抱負卻不得志，飲下再多的酒也麻醉不了心中的悲憤。社會的黑暗，世俗的無奈，李白只能憤懣，只能蔑視，他斜著眼角窺看這個人間，再低下頭，舔凈自己這一路艱苦跋涉刮破的傷口。”這段文字透視了李白的內心，把李白讀得準確、深刻。在對阿Q的分析中有這樣一些文字：“世界上有一種人，齷齪到讓你沒有同情它的勇氣；惡心到沒有想可憐的沖動！有這樣一句話：可憐之人必有可恨之處。也許是心里的善良在作祟，自己對這句話一直很排斥，但讀完《阿Q正傳》之后，真切地覺得阿Q就是這樣一種人，可悲到可恨，可恨到可憐，可憐到令人連最后的一點同情心也囊中羞澀?！粋€骨頭最硬的作家寫出了一個骨頭最軟的人物，一次心靈的碰撞與震撼，麻木的看客們見證了阿Q的可悲……”這些文段觀點頗有見地，認識深刻，不僅加深了學生對作品和人物的理解，也給學生作文如何做到觀點獨到帶來很大啟發。

這些訓練，形式多種多樣，方法靈活多變，又加上篇幅短小，沒有嚴格的字數限制，深得學生的喜歡。對這些作文，學生都很重視，也很珍惜，極大地調動了學生的寫作激情，有效地消除了學生寫作文時的厭倦情緒。由于有熱情，文章大多寫得有聲有色，或激情澎湃，或低沉哀婉，都是情之所至，出自肺腑，很能打動人心。