新課程下高中語文課堂探究能力的培養

劉莉紅

一、高中語文課堂培養探究能力的必要性

按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。這就要求在教學過程中，教師要珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。

課程標準指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，首先要充分認識其重要意義。

培養學生探究能力，是現代社會的需求。社會競爭和發展都需要思想敏銳、有探索精神和創新能力的人才，從學生接受教育的階段來看，高中學段注重培養探究能力具有必要性和可能性。

培養學生探究能力，是學生學習和成長的需求。積極思考問題和探究問題，能有效地保持學生語文學習的興趣。讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力；通過探究過程中的合作和交流，獲取更高層次的學習效能，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，有助于激起彼此的靈感，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。

培養學生探究能力，是語文教學的需求。讓探究的方式進入高中語文學習過程，使探究性學習成為語文教學的主要方式，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。

培養學生探究能力，還是新高考的需求。新課改區，在各自的高考語文試卷中，都增加了探究題型，體現出強烈的改革意識。2009年海南、寧夏兩省向廣東、山東卷學習，將探究題設在現代文本閱讀部分（第14題和18題），賦分均為8分。此外，福建、四川等新課改區也將探究性試題引進高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，都昭示著一個共同的方向，語文教學要強化學生探究性學習的意識，要注重培養學生探究性學習的能力。

由此可見，培養學生探究能力，不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨立創新、走向強大的需要。中學語文教學理應肩負起這一歷史使命，要把語文課堂教學與探究性學習結合在一起，進行一體化研究，真正把探究性學習落到實處；要在課堂教學中為學生的獨立自主學習創造有利條件，為學生的個性化發展創造良好環境，要真正使學生成長為人格獨立、思想深刻、見解獨到的大寫的人。

二、高中語文課堂培養探究能力的教學特征

所謂探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。筆者認為，培養探究能力的高中語文課堂應具備以下一些特征：

1.“問題中心”特征。問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究性學習的一個基本特征。課堂上只需要學生回答是或不是的問題是偽問題，老師連珠炮式地發問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這也不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣、培養學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可引導學生探究這首詩美在哪里。在學習戴望舒的《雨巷》時，引導學生探究“丁香一樣的姑娘”的形象與象征意義。通過提供一系列問題情境，給學生品味的自主權，激發學生產生疑問、發現問題、提出問題的積極性。

另一方面，理想化的探究性學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《再別康橋》時，學生通過自讀和探究發現了許多問題。當學生在討論“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”不夠深入時，教師可結合“昔我往矣，楊柳依依”等詩句，讓學生感悟“柳”是“留”的諧音，了解“柳樹”是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗，啟發學生興味盎然地探究：“這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊？依據是什么？”當學生在探究 “丁香一樣的姑娘”的形象與象征意義發生困難時，啟發學生結合課后練習四的三首古典詩詞，了解傳統意象中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨，從而使學生獲得更廣博的知識，培養更深入的探究能力。

2.自主性特征。探究性學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，高中語文探究性課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生自主性特征。在課堂上，尤其是研究性學習時，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，甚至哪些人在一起探究，大可以由學生自己做主，老師只是以平等的身份，給學生做指導，或作為參與者提出個人的看法。例如，在必修1的名著導讀課上，研究《論語》的學生和研究《大衛·科波菲爾》的學生可以分為兩大組，在每一大組內又可以根據研究方向和愛好不同再分成幾個小組，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究。這樣一來，既激發了學生的探究積極性，又深化了參與的程度、擴大了參與的范圍。

3.合作與交流特征。探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在語文課堂上的探究，能使學生對真善美的追求進入新的層次，有利于學生全面和諧的發展。探究過程中的合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術；學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法；學會反思，學會相互接納、分享；可以使學生加強語言的感受力，學會言之有物，言之有序，言之有文（文采）。教師還應引導學會向社會各界人士請教，使學生在探究性語文學習中既學習知識、提高能力，也學會方法、學會做人，從而實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

4.信息技術整合特征。信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境，有力促進探究性學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，可有效地增強學生解決問題的能力、協作的能力和創新思維；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等素養；促進班級內外、學校內外學生的合作交流，開闊學生的視野。用信息技術整合語文探究性學習是一個新趨勢，是對發展需求的適應。

三、高中語文課堂培養探究能力的途徑方法

高中語文新課程對學生的探究能力提出了更高的要求，高中語文新課程的課程結構、教材選文、課后練習設計也更加有利于學生探究能力的提升。教學有法而無定法，那么，高中語文探究性課堂教學如何有效開展？筆者試從主導（教師）、主體（學生）、客體（課本）三個方面，結合人教社現行的必修教材，總結出自己在教學實踐中認為比較行之有效的幾種方法。

1.創設問題情境，有效發揮教師的主導地位。探究性課堂教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性課堂教學中教師要善于創設問題情境，有效發揮教師的主導地位，交給學生探究的方法，激發學生探究的興趣。

（1）創設問題情境，將學生引入探究。教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到探究中，盡量創設最有啟發性和引導性的問題情境，往往是在備課中最需要花大氣力思索的。一般來說，抓住題目及文眼設問是最經濟的辦法。例如，抓住《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》的題目，則學生必然會到課文中尋求燭之武、荊軻是何許人，他們在什么背景下退秦師、刺秦王，結果如何等問題的答案；抓住《小狗包弟》的文眼，問學生，巴金老人為什么要對一條小狗說“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，學生必然由此派生出包弟是怎樣一條小狗，它與巴金一家的關系如何，作者對包弟的感情態度前后有什么變化等問題，從而在短時間內實現了對課文思路、形象、情感的把握。只要問題設置得當，留給學生探究的空間就很大，就能達到綱舉目張、事半功倍的效果。

（2）教師是主導，要適時參與主體的探究。探究性課堂教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成，得出較為科學、全面的探究結論。

2.珍視學生見解，充分激發學生的主體創新。學生是探究性課堂教學的主體，主體性的特質有自主性、主動性及創造性。因此，只有珍視學生的個人見解和創新能力，才能充分發揮其主體地位。

（1）給予學生課堂提問的主動權，啟發學生的批判性思維能力。激發并保持學生對語文課堂的主體參與，激發并保持學生內在的對祖國語言的熱愛之情，是提高他們學習語文的興趣、自主性、主動性的重要保證。擺脫教師對課堂的壟斷權，擺脫教參及專家對作品的權威解讀，將“話語權”還給學生，讓學生在課堂上能自由發表自己的意見，并能與教師、同學在課堂上展開討論。哪怕是幼稚乃至錯誤的意見，教師也要善加引導，保護學生的自尊心。對于那些帶有批判性思維的問題，更要熱情鼓勵。這一點，新課程的必修教材本身也做出了示范，例如《荷塘月色》課后練習三中的第四則材料就是以反面批評為主，指出朱自清散文欠缺開闔吞吐之勢，有俚俗繁瑣陳舊的弊端。

（2）開展豐富多彩的課堂活動，激發學生創新思維的火花。結合所學課文或單元教學，開展豐富多彩的課堂活動，更能激發學生創新思維的火花。例如，學習必修現代新詩單元，結合本冊“表達交流”部分的朗誦指導，開展詩歌朗誦比賽；學習小說、戲劇，可以進行小說、戲劇的改編與表演。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，可讓學生閱讀課文后觀看電視劇《水滸》的相關內容，啟發和鼓勵學生進行比較分析思考。學生提出：電視劇里的一些故事情節和小說原著有所不同，比如小說原著中陸謙等人在林沖舊相識李小二店中密謀陷害林沖這一情節，電視劇中進行了較大的改變，這一改變的理由是什么呢？這種改變與原著相比較藝術效果有了怎樣的不同？如果你是導演，你會怎樣進行改編？這一類問題鼓勵學生創新，沒有標準答案，不求整齊劃一，關鍵是要鍛煉學生的創造思維、發散思維等。

3.把握課本的客體地位，發掘課文的“空白處”和“未定點”。教材的選文提供的是一個多層次的結構框架，其中有許多空白和未定點需要學習者加以具體化，作品的意義才能得以表現。

（1）整體感知文本，調動各種經驗與文本進行交流。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆、關鍵字句，含英咀華，浮想聯翩，在與文本的交流、激蕩中將其內化到自己的腦海里，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現。例如，《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一段中說道：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人、樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？要回答這個問題，除了對課文整體把握外，還要聯系梁啟超先生早年投身政治，領導或參與“公車上書”“戊戌變法”“云南起義”，希望用資產階級改良思想改變中國，晚年致力于用傳統文化來教育、激勵廣大的青年學生等歷史，深入理解他的“熱心腸”表現在他的真性情、他的熾熱的愛國心上面！

（2）自主探究文本，發掘文本的“空白處”和“未定點”。閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復進行。在對文本整體感知的基礎上，要放手讓學生與文本對話，以其獨特的感性經驗參與對文本的把握和建構，對作品的“空白”結構加以想象性充實、補充和建構。例如，學習必修1《短新聞兩篇》，在對《奧斯維辛沒有什么新聞》打動自己的情節進行賞析后，學生發現了這篇新聞與一般新聞報道角度的不同，于是教師順水推舟，讓學生在學習《別了，“不列顛尼亞”》后，從美國、香港、臺灣媒體的角度來寫新聞導語，報道香港回歸一事。對作品的“未定點”的處理也是一樣。例如，《鴻門宴》中對項羽悲劇的原因，就可以比較劉邦、項羽、司馬遷的話，再結合歷史發展的趨勢進行探究；還可以結合王安石、杜牧、李清照、毛澤東的詩詞，探究其悲劇的意義。

綜上所述，新課改給了學生展現自我獨特個性的“陣地”，讓語文教學自由飛翔。探究性課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究性課堂。在新課程環境下，如何在高中語文教學中，結合學生實際、教材實際和社會生活實際，有效地培養學生的探究能力，是一個值得我們不斷深入研究的新課題。