巧用插圖，教活課文
——以《給我的孩子們》為例

楊 云

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴。”的確如此。當我翻開蘇教版九年級下的教科書時，其中一篇是豐子愷先生的《給我的孩子們》，我不僅被文章中作者率真的情懷所感動，同樣被文章中兩幅插圖所震撼。于是，圍繞著這兩幅插圖，我對這篇課文作了如下設計：

一、利用插圖，巧妙導入

《給我的孩子們》文章有兩幅插圖，一幅是“瞻瞻的車：腳踏車”，另一幅是“阿寶兩只腳，凳子四只腳”。第一幅畫畫的是瞻瞻用兩把芭蕉扇做的腳踏車，自己坐在腳踏車上，學著大人騎車的樣子。第二幅畫畫的是阿寶蹲在地上，拿自己的新鞋子和脫下來的舊鞋子，給凳子的四只腳穿鞋子，并得意地叫“阿寶兩只腳，凳子四只腳”。這兩幅畫是孩子童年生活率真的反映。

上課時，我說：“同學們，看了這兩幅畫后，大家覺得好笑嗎？你有什么看法？”于是同學們就各抒己見。有的說畫上的孩子太可笑了，有的說這個孩子還不懂事，也有的說這是童真……結合同學們的回答，我總結說：“在我們的眼里，他們也許是可笑的孩子，也許是不懂事的孩子，也許是一種童真，但我們希望他們快快長大嗎？”同學們于是又各抒己見，有的說應該快快長大，早點懂事；有的說不應該快快長大，長大就沒有童真了。我說：“大家發表的是一個初三學生的看法，但大家想知道家長的看法嗎？下面我們就共同學習豐子愷的《給我的孩子們》這篇文章，看看作為一位父親、畫家和文學家的豐子愷對自己的孩子有什么看法呢？”

二、利用插圖，巧理思路

文章畫了兩幅畫，只是孩子們童年生活中的兩個代表性的生活畫面，文章中還記敘了許多生活畫面，我們能不能把他們一一找出來？

圍繞著這個問題，同學們就一邊閱讀一邊找。最后他們找到了瞻瞻的失意：花生米翻落地上了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人，失手打破了泥人，極度悲傷。要做吊籃上月亮上去。爸爸剃頭，懷疑爸爸變成了和尚，不要爸爸抱。發現爸爸腋下的長毛，以為爸爸是黃鼠狼。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書。軟軟則是擺弄爸爸的羊毫筆。他們還做火車、汽車、辦酒、請菩薩、堆六面畫、唱歌等。

于是我說：“能不能用一句話或幾個詞概括這些畫面的內容？”

同學們最后概括成 “童年的生活”、“孩子們的世界”等。

我又說文章除了寫 “童年的生活”、“孩子們的世界”，還寫了一個與之相對應的“大人的生活”、“成人的世界”。

這樣我們就借助畫面，引導學生基本理清了文章的思路，把握了文章的基本內容。

三、利用插圖，巧解主旨

如何理解作者的寫作意圖呢？我還是利用插圖來引導學生把握文章的主旨。

請你評價一下文章中的兩幅插圖。于是同學們七嘴八舌地說起來， 用了 “天真”、“純真”、“童心”、“純潔”等詞來評價兩幅插圖。作者是怎樣看待這兩幅插圖中的事件的？請大家從文章中找出一些詞語來評價。于是學生看了圖后，就認真地閱讀起課文，很快從課文中找出了一些詞語，如 “率真”、“自然”、“熱情”等。這些詞語正是作者表達的對孩子的贊美之情，是文章的主旨。而學生自己通過插圖的評價，也能得出這樣的結論。所以這兩幅插圖起到了幫助學生領會主旨的作用。

四、利用插圖，巧練表達

葉圣陶先生在《說話訓練》一文中，曾提到說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發展之欲的 “總樞紐”。我想利用文中的兩幅插圖來激發學生的表達能力。因為《給我的孩子們》文中的兩幅插圖畫得比較生動形象，能夠激發學生豐富的想象和聯想能力，能夠激起學生口頭表達的“興奮點”，能夠讓學生從“怕說”變為“想說”、“要說”，以此來訓練學生的表達能力是極其有效的。

于是我讓學生選擇自己認為有趣的一幅圖，將自己想象成圖中的人物，將整個事件以第一人稱表述出來。要求有豐富的心理活動，有具體的動作語言描寫等。還要補充爸爸媽媽或家里其他小朋友看到后的情況。

提出了這樣的要求，再讓學生口頭表述出來，可謂是“一石三鳥”，培養了學生多方面的能力。

五、利用插圖，巧育審美

新課程標準強調培養學生的審美情趣，而對插圖的審美鑒賞無疑是培養學生審美情趣的重要方法。課堂上有一個環節我設計了這樣一個問題：“這兩幅插圖究竟美在什么地方？我們能不能說出它的幾點美來？”于是同學們通過討論，尋找了插圖的美點。學生從插圖中找到了這樣幾點美：一是純真之美，兩幅圖都表現了孩子的純潔天真；二是簡約之美，兩幅圖的線條都很簡潔，粗粗勾勒，但都將人物畫得惟妙惟肖；三是典型之美，兩幅圖都抓取了最典型的瞬間，來進行構思。這樣，就將審美教育落實到了實處，將審美和課文有機地結合起來，能夠促進學生審美能力的提升。

六、利用插圖，巧設作業

文章中描寫了很多孩子的畫面，如喂泥人、裁父親的書、把麻雀牌堆成火車等，能不能學習豐子愷的畫法，幾位同學合作給文章再添一幅畫，并有畫面介紹。要完成這個作業，學生必須重新觀察研究文章的插圖，必須重新閱讀課文，必須相互討論、相互合作。因此，完成這個作業的過程是一個主動學習的過程，是一個改變原有的學習方式，合作學習的過程。

當然，插圖教學只是教學的輔助手段，要注意在課堂教學中不能以插圖代替對文本的研讀。插圖教學同樣需要學生結合文本去體驗、領悟，并作出自己的解讀。同時，插圖只是一個瞬間的畫面，而文本有著豐富的內涵，需要我們在研讀中去對話，領略其中真摯的情感、獨到的見解、個性化的語言等。

插圖教學是文本教學的一種催化劑，是一種教學契機，介入得恰到好處，用得巧妙合理，必將是一節成功的課堂，讓學生收獲匪淺。