構(gòu)建高三語文復(fù)習(xí)的閉合系統(tǒng)

王德軍

有許多事物，能讓我們牢記是因?yàn)槲覀冊隽舜罅康姆磸?fù)工作，這“反復(fù)”是有意為之也好，是無意為之也罷，反正在反復(fù)中我們的心靈充實(shí)了，我們的頭腦靈活了，我們的思維嚴(yán)密了，最終，我們成熟了起來。

學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是高三學(xué)生對語文學(xué)科的復(fù)習(xí)更應(yīng)該是這樣。

比如拿“融會貫通”的“會”字來說吧，我們極容易把它寫成“匯”，因?yàn)槲覀儤O容易由“融”字望文生義地將“huì”理解為“匯集”、“聚集”。這種不良的思維定勢一方面得靠準(zhǔn)確理解該詞的含義去改變，更要靠反復(fù)刺激大腦皮層進(jìn)而形成自然而然的記憶來根除。

之所以這樣講，一是由于我們需要掌握的信息量極大，而真正具有過目不忘本事的天才又極少，二是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的的確確地存在著屢改不掉的錯(cuò)誤，這不單單體現(xiàn)在學(xué)生身上。

倘若我們有一錦囊，囊括了我們易錯(cuò)的東西，且這錦囊又是極其袖珍的，不至于成為累贅的包袱，那么我們時(shí)不時(shí)地將囊中機(jī)要抖出把玩一番加強(qiáng)記憶，豈不是能省時(shí)高效嗎？

基于此，我主張建立一個(gè)系統(tǒng)，我一直從教于語文教學(xué)，就權(quán)以高三語文復(fù)習(xí)為例來談?wù)剺?gòu)建這一系統(tǒng)的情況吧。

首先是確定這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容。從應(yīng)對高考來看，我認(rèn)為要建立基礎(chǔ)知識、寫作和審答題三個(gè)系統(tǒng)。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)，重在整理歸納識記的內(nèi)容，比如字形、字音、字義、成語、文學(xué)常識、成語運(yùn)用、近義詞辨析、病句類型、名句默寫等幾個(gè)子系統(tǒng)。暫舉字形為例吧，雖說中華民族字詞數(shù)量浩若汪洋，但我們常用、易用錯(cuò)、寫錯(cuò)、易考的字形依然可數(shù)，就如剛才舉例所說的“融會貫通”的“會”字，再如極易寫錯(cuò)的“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”字，我們只需特意地把它們提出來或按音序或按筆畫整理歸納到我們的字形系統(tǒng)中，平常時(shí)不時(shí)地拿出來復(fù)習(xí)一番，何愁記不準(zhǔn)呢？

建構(gòu)寫作系統(tǒng)的關(guān)鍵不在于羅列寫作知識，而在于能用一定量的典范文章進(jìn)行例析。選取一定量的經(jīng)典例文，或典型病文，從高考考場作文需要的角度出發(fā)，逐點(diǎn)分析優(yōu)劣，逐類歸納例析，然后再逐點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)手落實(shí)到練筆中去，我想，一定會取得事半功倍的效果。譬如考場要求學(xué)生能用富有文彩的語言開頭，那么在寫作系統(tǒng)中就不妨將幾段范例放在這里，再讓學(xué)生比葫蘆畫瓢地練幾段。又譬如要求學(xué)生作議論文時(shí)要注意所擬的標(biāo)題要扣住或表明觀點(diǎn)，就不妨將具有這種特質(zhì)的標(biāo)題放在那里供他們揣摩、運(yùn)用。比葫蘆畫瓢固然不可取，但更不可取的是連這葫蘆也不擺，連這瓢也不畫，只是玩“空口道”或“空手道”，以至于講文章寫作規(guī)律的話說了千萬遍，卻總不去做，這樣自然難見成效。這時(shí)候，如果看到成效不顯便暴跳如雷地罵學(xué)生不長記性，豈不是冤屈了學(xué)生們？

審答題系統(tǒng)是高三復(fù)習(xí)最后階段最應(yīng)建立的系統(tǒng)。我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：心里記得明鏡兒似的知識一旦運(yùn)用時(shí)卻又漏洞百出，明明掌握了的技能，運(yùn)用時(shí)又丟東落西。這樣就免不了出現(xiàn)上考場時(shí)躊躇滿志，下考場時(shí)又為自己的失誤扼腕頻頻的現(xiàn)象。諸如此類，皆因?qū)彺痤}能力的不足，所以，建立審答題系統(tǒng)，可避免出現(xiàn)有勁兒使不上，使了勁兒又不對路的無奈。即便不能助你十二分地發(fā)揮，至少也保證你的才能不被淹掉三分。舉例來說吧，人家試題考你一篇散文中某一句話的作用是什么，你頭腦中起碼得有這樣的提示：一要從內(nèi)容上答這句話如何表現(xiàn)了主旨，二要從結(jié)構(gòu)上答這句話有何作用。再比如給你一段話，然后讓你提取這段話的關(guān)鍵詞。你頭腦中得有這樣的提示：本段陳述或說明的主體是誰，主體怎么樣了，答案限制多少字?jǐn)?shù)，有沒有其余限制性要求等等。再比如，給你一道主觀闡述題，分值是8分，你頭腦中就得考慮：是不是得從4個(gè)方面回答，能不能找出這4個(gè)要點(diǎn)，各要點(diǎn)之間是用數(shù)字序號標(biāo)明還是用分號、句號，各要點(diǎn)是按在文中出現(xiàn)的先后順序排列回答還是按主次順序排列回答，需不需要先寫一個(gè)“答”字，需不需要在每段開頭空兩格，書寫時(shí)行列整齊嗎，答案有語病嗎，語句通順嗎，明確嗎，扣住主旨或要求了嗎，超出題干限制了嗎。諸如此類問題要立馬浮現(xiàn)在腦海中。我們不能保證每次遇到題目時(shí)這些需要注意的細(xì)節(jié)問題就會立馬浮現(xiàn)在腦海中，但如果我們把它們納入我們的審答題系統(tǒng)，并時(shí)不時(shí)地拿出來琢磨一番、警示一番，何愁答題不全面、不規(guī)范呢？

以上，我談了系統(tǒng)的內(nèi)容，至于到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，這里就無法言準(zhǔn)了。比如，從應(yīng)對考試和提高語文素養(yǎng)兩個(gè)角度著手，系統(tǒng)的內(nèi)容自然是不同的，再比如對一個(gè)基礎(chǔ)知識極其扎實(shí)的學(xué)生來說，知識系統(tǒng)就幾乎可以省略。自然，單從高考升學(xué)角度來看，語文學(xué)科考試每次都能達(dá)到120分以上者，絕不必看我這篇文章，更不必去建立什么語文復(fù)習(xí)的系統(tǒng)了。

其次，我要談?wù)勏到y(tǒng)的構(gòu)建和使用。

世上沒有一成不變的事物，亦沒有可以窮盡的知識。活到老，學(xué)到老。所以，高三語文的復(fù)習(xí)系統(tǒng)是個(gè)極其狹隘的概念，但唯其狹隘才更顯實(shí)用，唯其狹隘也更應(yīng)開放，唯其狹隘才更應(yīng)不斷更新。

也就是說，要不斷地充實(shí)系統(tǒng)，凡我們做過的典型習(xí)題，讀過的經(jīng)典篇章，聽到的有關(guān)信息，觸發(fā)的一些感悟，只要覺其有用，就應(yīng)及時(shí)地納入到這個(gè)系統(tǒng)中來。

同時(shí)系統(tǒng)又應(yīng)不斷地精簡。那些過時(shí)的、蕪雜的、熟諳的要時(shí)時(shí)地從系統(tǒng)中刪去。只有及時(shí)地“清倉”才能保證其運(yùn)行的快捷高效，才能發(fā)揮錦囊之妙而不至于成為累贅的包袱。

其實(shí)，構(gòu)建和使用這個(gè)系統(tǒng)的過程就是一個(gè)披沙揀金的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中有篩選、有比較、有辨別、有歸納、有倚重，更有反復(fù)強(qiáng)化。你想，再復(fù)雜的知識，再一般般的頭腦，經(jīng)過了這幾道煉爐，何愁煉不出金丹呢？