語文探究課說略

陸三炳

探究學習是將學習內容以問題的形式呈現給學習者，它具有更強的問題性、實踐性、參與性、開放性。探究學習有助于發展學生優秀的思維品質、動手動腦的實際能力，以及批判性思維能力等。在實際的教學活動中，我們的探究課往往效益不高，主要原因是目標欠明確，結果導致為了探究而探究。那么，探究課到底要注意哪些問題呢？

一、探究要找準突破口

突破口選準了，可一舉制勝，事半功倍。比如要用一節課教學《祝福》，怎么辦？有人采取長文短教的方法，讓學生找一找文中共出現了幾個“說不清”，探究一下這幾個“說不清”是在怎樣的語境下出現的，有怎樣的意蘊和內涵。結果，學生梳理出五處：

（1）面對靈魂有無時的“說不清”——有同情，有關心，有真誠。

（2）逃避責任時的遁詞“說不清”——反思自我，深刻解剖，體現了“我”的真心和進步性。

（3）推及社會現象時的“說不清”——表現了社會的虛偽性和不負責任。

（4）短工對祥林嫂死因的“說不清”——表明人情的冷漠，社會的悲涼。

（5）“我”對“說不清”的議論——對世道的憤慨、抨擊。

祥林嫂就是被這樣的社會吞噬了的。那么，作者由此想要表現什么？①揭露封建禮教的罪惡；②暴露社會病根，批判奴性人格；③為人生，改良人生；④表現一種絕望的抗爭。兩個問題，就把全文的魂抓住了，真可謂以少勝多，非常巧妙。

二、探究要有明確方向

方向不明，無的放矢，自然難有效果。如教學《竇娥冤》，只通過三個問題就可抓住全文關鍵：竇娥冤在哪里？竇娥如何申冤？如何評價竇娥之冤？第一個問題涉及到情節，第二個問題涉及到主題，第三個問題涉及到思想藝術，指向性非常明確。三個問題，可謂提綱挈領，目標明確，方向清晰，要言不煩。

三、探究要突出重點

只要重點抓得準，常可收牽一發而動全身的效果。比如教學魯迅的《記念劉和珍君》，只要抓住文中的三個詞語就可帶動全篇：“毅然”訂《莽原》——表現了劉和珍進步的人生追求；“黯然”慮及母校前途——表現了劉和珍高度的責任感；“欣然”前去請愿——表現了劉和珍滿腔的政治熱情。三個詞語恰切體現了劉和珍面對生活的選擇和人生考驗所表現出的崇高品質。這真是高明的設計，是省時有效的探究！

四、探究要有內涵有深度，要講求實效

有老師引領學生探究李煜名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，因為學生的理解比較膚淺，達不到應有的深度，于是他帶領學生作了如下比較：

（1）問君能有幾多愁？恰似春水。

（2）問君能有幾多愁？恰似一江春水。

（3）問君能有幾多愁？恰似水東流。

（4）問君能有幾多愁？恰似春水向東流。

（5）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

（1）（2）句比較，結論是“一江”好。 （2）（4）句比較，結論是“春水向東流”好。第（5）句與前四句比較，結論是“一江春水向東流”好，因為它寫出了李煜從君王到囚徒的巨大落差，寫出了他的愁緒既如春水之汪洋恣肆、一瀉千里，又如春水之不舍晝夜、長流不斷、無窮無盡；還賦予無形的愁思以質感和具象，把感情在升騰流動中的深度和力度都寫出來了，難怪會成為千古名句。如此的一番深刻而透辟的分析，不能不給學生留下深刻印象。

五、探究學習要有開放性思想

形式開放，過程開放，答案開放，思想更要開放。沒有開放的心態，探究學習不會真正收到實效。對學生富有創意的思考、答案不要輕易加以否定，要站在學生的角度，肯定其合理性，完善其疏漏處，在探究中師生共同提高、共同進步。如教學毛澤東《沁園春·長沙》，其感情基調有二說：一說是，情感是激越的、慷慨激昂的，風格是豪邁爽朗的；一說是，情感是蒼涼迷茫的，飛揚的豪情背后透露出深切的感傷。二說都有堅實的依據，所以我們完全沒有必要作出非此即彼的固定化的結論。不妨讓學生仁者見仁智者見智，各抒己見，只要言之成理即可。

六、探究要遵循科學規律

探究具有一定的開放性，盡可以馳騁想象，發揮聯想。比如學習《孔雀東南飛》，圍繞蘭芝被休的原因，盡可以說，因為他們門不當戶不對，家世背景懸殊；因為蘭芝沒有生育一男半女，焦家怕斷了香火；因為蘭芝不孝順婆婆，焦母忍無可忍；因為焦母變態，嫉妒他們夫妻的幸福生活；因為焦母更年期綜合癥，對蘭芝過分挑剔，等等。學習《荊軻刺秦王》，可以說荊軻是不畏強暴、視死如歸的英雄，也可以說他是劍術粗疏、業務不精的刺客。一千個讀者有一千個哈姆雷特，但是，一千個讀者心目中的哈姆雷特首先必須是哈姆雷特，即一千個讀者只能有一個哈姆雷特。換言之，探究必須要以遵循一定的科學規律為前提，如不顧歷史背景，不考慮時代特點，那是不負責任的胡亂探究。

總之，通過探究以獲得情感體驗、知識建構，從而掌握解決問題的方法，這是探究學習要實現的基本目標。在日常的教學活動中，只要我們目標明確，方法得宜，對文本的理解到位，就一定能夠取得預期的效果，使探究性學習達到一個理想的高度。