芻議項目化教學

江蘇 苗向陽

芻議項目化教學

江蘇 苗向陽

本文以《化工分析技術》課程為載體，通過一段時間的項目化教學實踐，在硬件設備、項目形式、項目屬性方面提出自己的思考。

項目化；教學實踐

一、項目化教學中的硬件

職業教育的最大特色是培養學生的動手能力、創新能力和解決實際問題的能力。畢業生能否被社會認可和接受,是否有生存和發展潛力,很大程度上取決于職業教育實踐教學的質量。而目前,我國正處在工業化、城鎮化和現代化建設的關鍵時期,許多地區和行業都存在著缺少高技能人才,特別是嚴重短缺“高素質技能”人才,這已成為制約企業持續發展、產業轉型、升級換代的“瓶頸”。雖然近年來我國職業教育發展很快,但培養的人才遠遠不能滿足社會和企業的需要,究其原因,職業教育硬件建設發展滯后是重要因素之一。項目化教學是不是要等到硬件都建好了才能搞呢？如果這樣，項目化教學從它一出生，就遇到了一個不可逾越的障礙。

對于工科課程而言，項目設置確實需要硬件，但應該是基于現有的設備與儀器。“項目化教學不注重大量資金的投入”（戴士弘語）。因此，對于項目化教學，有人覺得硬件跟不上，這是多慮的。事實上，有時會出現課程因為沒有硬件無法進行項目化教學。這不是采用項目化教學的緣故，而是本身該課程就缺少必要的硬件支撐，就是不采用項目化教學，它也不能滿足人才培養的要求或者說達不到教學大綱的所規定的要求。

因此，盡量能讓與本課程有關的儀器與設備都能用得上，這是項目選擇時的一個策略。從理想的角度看，現有設備大多不能滿足課程的需要，特別是一些大型設備。可是學院不可能一次滿足所有課程，將設備一步到位。這樣做，既不經濟，也可能有設備閑置風險。

二、采用什么樣的項目形式

對于項目形式的選擇，有這么兩種形式使用的較多。第一種，一門課程設置一個大項目，大項目下分幾個小項目，小項目是歸屬于大項目的。每個小項目與大項目之間有邏輯關系，每個小項目之間也有邏輯關系。這種邏輯關系一般是以工作過程為導向的。每個小項目下面又有若干任務，學生通過完成任務來完成項目。

第二種，一門課程設置幾個項目，項目之間的邏輯關系一般是以學科知識為導向的，或者是以認知規律為導向的。每個項目下也分成幾個小項目，每個小項目下面也有若干任務。這兩種形式前一種類似于“綜合能力訓練為主的課程模式”（戴士弘語），后一種應該是高于“能力點訓練為主的課程模式”（戴士弘語），但是不是一定低于“綜合能力訓練為主的課程模式”（戴士弘語），筆者認為目前還很難判斷。這主要基于兩方面的考慮：其一，并不是所有課程都能找到一個很合適的大項目。其二，幾個項目之間除了學科知識、認知規律之外，也許還有其他目前還未發現的邏輯關系。

在學科課程解構，工作課程重構的過程中，按知識的原來順序設置項目無疑是一個可靠、可行的方法。學科課程原有的一章、一章的排列為一章或幾章設置一個項目提供了便利。“學習領域導向結構化指出：為了認識關聯性，……要確保在幾個學習領域內或整個學習領域中，職業專業內容的客觀邏輯性”（姜大源語）。筆者認為在教改的初期，這種方法是可行的。教改不可能一蹴而就，羅馬也非一日建成的。雖然，我們需要跨越式發展，但那畢竟停留在口號層面，教學改革不是大躍進，否則我們遲早是要補課的。

問題的關鍵是我們下一步的方向，不能滿足于這種方式，在這個方式上止步不前。食品添加劑的檢測是《化工分析技術》課程一個可供選擇的大項目。

三、是貼近學生還是貼近工作？

選擇什么樣的項目？第一種選擇是學生將來工作崗位可能遇到的產品。我國高職教育是以就業為導向的教育。貼近企業、貼近生產，貼近工作崗位使得高職教育成為一種類型有了存在的價值。無論是工作過程導向課程、項目課程、任務驅動課程都自覺不自覺將項目的選擇趨近于日后的工作產品。

第二種選擇是學生日常生活中感興趣的一些物品。人本主義學習理論是在經過了行為主義、認知主義學習理論之后發展起來的一種強調以人為本，關注學習者本身的一種新型教育理念。他更加強調調動學習者自身的主觀能動性，激發學習者的興趣。人本主義認為沒有學習者全身心投入的學習是無效的，至少是效率低下的。

第三種是已經有的一些成熟實訓項目？經歷了一段時間使用一些實訓項目，無論內容還是結構都比較完善，只是在呈現方式上與項目化教學有一段距離。應該說經過一些改造也不失為很好的項目。

當然能將這三種選擇合為一種選擇，那是最好的選擇。但在實際教學中要作出取舍，這是一個頗費思量的問題。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社,2007.6.

[2]姜大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社,2007.1.

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