淺談影響初中生語文聽話能力的因素及對策

呂松和

眾所周知，21世紀是一個高速發展的信息社會，而信息的獲取或輸出，無非是通過聽說讀寫。讀寫憑借有形的文字符號，聽說靠口頭語言，二者在學習、工作、生活中同等重要，而且通過聽說的方式獲取或輸出信息，還有著直接、快捷的特點。事實證明，在當今社會的激烈競爭中，誰有著良好的口頭表達能力，誰就能在工作中獨當一面，誰就擁有優越的先決條件。而口頭語言的表達，除了自己的思想水平之外，還取決于自己聽話能力的高低。據心理學研究，聽說讀寫四種能力在日常生活中的運用量分別是：45%、30%、16%、9%，由此足見聽話能力在 “聽說讀寫”四種語文基本能力中占有的分量。因而，在信息高速發展的今天，聽話能力必須著力培養與訓練。

然而在語文教學內容里，最受重視的往往是閱讀和寫作，聽話能力的訓練往往被放在遺忘的角落，甚至聽話的活動也幾乎沒有特定的訓練目標、內容；聽只是在講解、回答的自然狀態下進行的。教學現狀的相關調查也表明，盡管學生每堂課都在“聽”，但由于教師沒有進行有意識的、專門的訓練，聽課的效果并不好。現今中小學生甚至大學生的聽力普遍很差，上課不能及時抓住教師講話的要點，不能根據教師的語音、語調及非言語行為推測話語的“弦外之音、言外之意”，直接影響聽課效率。那么，究竟是什么原因造成這種現狀的呢？我們又該如何改變這種現狀呢？

一、影響初中生語文聽話能力的因素

首先，語文教育體制存在嚴重缺陷。我國現行的教育體制僅是一種升學教育，長期以來，一份白紙黑字的試卷，被當作評判學生學習能力和效果的唯一工具。中考語文命題基本上是讀和寫，至今少有語文聽力的直接測試，這迫使語文教師不得不“跟著感覺走”，受考試命題“這只無形的手”左右，因而囿于狹隘的功利意識自覺不自覺地冷落了“聽”，“聽”只是為閱讀和寫作服務的，本身似乎沒有獨立的教學地位。因而在不檢驗聽話能力的考試模式下，完整意義上的語文聽力教學幾近消亡。這是命題導向、教育體制的問題，并非僅是教師個人能力所致。

其次，教師教育觀念仍然存在誤區。傳統的教育觀點“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”使讀和寫幾乎成了萬能的鑰匙。這種認識，盲目地延續了中國數千年前儒家教育的思想觀點，卻不能適應素質教育改革的要求。再者，不少人認為，聽力的主要作用是聽清、聽懂，文字理解上沒有障礙，而要對課文進行深入的理解，就必須借助老師的講解和輔導書的閱讀，沒必要進行專門的聽力訓練。因此，他們對聽力培養的認識長期存在膚淺、偏頗的傾向。

第三，學生基礎知識影響聽力水平。聽力水平的提高，離不開語言基礎知識的牢固掌握。一個學生的聽力不好，往往是基礎薄弱的緣故。這主要體現在三個方面：（1）語音語調不準確。語音語調是語文學習的基礎，貫穿于整個語文學習的始末，語音語調準確與否直接影響學生聽的能力。（2）識字量不夠。如果聽者識字量太少，勢必造成聽力材料中生字生詞過多，從而影響其聽力理解。聽者在聽到生字生詞時往往會中斷聽的思路，把精力集中在回憶、搜索生字生詞的意義上，而置后面的內容于不顧，結果影響對整個句子或語篇的正確理解。（3）語法不過關。初中階段的語法知識是最重要的基礎知識，學生如果不牢固掌握，靈活判斷，合理聯系，勢必造成信息輸入的障礙。加之初中語法教學的荒漠，使得淺顯的語法知識對于孩子來說都是深不可測。

第四，學生的不良習慣及心理因素對聽力的影響。聽力包括對接收、理解的語言信號進行準確合理反饋的過程，學生是否真正聽懂也只有靠反饋的正確與否來檢驗。影響學生聽力反饋的因素是多方面的，有智力因素，也有非智力因素。不良的聽的習慣是影響學生聽力反饋的一個非智力因素，主要包括：（1）不肯作為。有不少學生在聽力訓練時只顧閉著眼睛聽，卻不知用手中的筆對眾多的復雜的聽力材料作簡要的勾畫摘錄，等到進行聽力反饋時，大腦只留下似是而非的一片，反饋自然難以準確有效了。（2）全盤吸收。還有一些同學在聽的過程中，總是不肯放過每一個詞、每一句話，對每一個詞給予同等的注意，唯恐漏掉一點信息，結果卻適得其反。聽力反饋時會猛然發現大量的聽力材料并未儲存在大腦中，根本無法進行有效的反饋。事實上人腦對外界信息的記憶是有限度的，想完完全全地記住所有信息，非但不可能，反而會影響到對聽力材料中的主要內容及重要信息的記憶、理解和反饋。（3）過度焦慮。有的學生一聽說要進行聽力訓練，就會條件反射地出現緊張焦慮的情緒，這種過重的心理負擔，無形中就為語言信息的接收設置了一道障礙。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處于緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。

第五，語文教材尚未滿足聽力教學的需要。我國的語文讀寫教材歷史悠久、體系完備，早就有識字課本和文選，近些年人民教育出版社又相繼出現了十幾套。然而迄今為止，聽力訓練教材還為數極少，筆者只是聽說一本許長庵主編的《初中語文聽力知識與訓練》，從而造成施教者無本可依、無軌可循，受教育者無努力目標、無檢測標準的狀況。而必要的教材，是聽力教學正常開展的條件之一。不可否認，簡單的口述和一般的錄音設備，也能夠達到聽力訓練的效果，但是，由于聽力訓練是一項獨立的教育內容，需要完備的多樣的教育素材。就像閱讀教材要盡可能豐富一樣，簡單的手段難以達到聽力訓練的最佳效果，也容易使教師淡化聽力教育的積極性，或產生教學的惰性和導致對聽力教學形成膚淺的認識。

以上問題的存在，使聽力教學處于危急時刻，也嚴重制約了人才培養的全面性，不利于素質教育的推廣和深入。所以當前語文教學應當擺正聽話教學的位置，加大力氣培養學生的語文聽話技能，使之成為全面的語文人才。

二、提升初中生語文聽話能力的對策

首先，改革語文教育體制，撥正語文命題導向。幾十年來，我們的語文命題一直是只有讀寫沒有聽說，這與語文能力的實際構成和考試的檢測目的是相違背的。既然語文能力由聽說讀寫四部分組成，既然考試是檢測一個人的全部語文能力，那么很顯然聽和說的檢測就應自然地涵蓋在語文試題之中。因此，我們認為，各級各類語文考試應盡快增加聽和說的檢測試題，最起碼要先將“聽力”列入筆試試卷中，這是解決問題的根本措施。就像現在英語考試試題一樣，依據年級和水平不同，第一題要先聽寫、聽析或聽辨。只有在這種命題的導向下，廣大語文教師才能真正在教學實踐中重視起“聽”的教學訓練來。

其次，樹立正確教學觀念，擺正聽說讀寫位置。語文教育大師葉圣陶先生曾說：“必須認識到看書說書其實就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話，作文其實就是說自己的話——用筆在紙上說自己的話，讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光顧讀和寫。認清了這一點，語文教學才能切合實際，對學生真有益處。”可見，聽說和讀寫是同等重要的，聽說讀寫應并重，且聽說是讀寫的前提和基礎，聽又是說的前提和基礎。那么教師就應該在思想上重視起來，把培養聽說能力和讀寫能力放在同等重要的地位。盡管在現今的教育形勢下要做到這一點很難，但教師應認識到聽力的重要作用并將之告訴學生，盡量做到聽說讀寫并重。要知道，語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要，我們在訓練中不僅可以培養學生的聽話能力，而且可以培養學生語言交際、待人處事、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。

第三，夯實學生語言基礎，提高學生聽話能力。語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素，是語言學習的基礎。要想提高學生的聽力水平，必須從語言的這三個基本要素抓起，這需要長時間的訓練和積累。語音是語言的物質外殼，詞和句子都要通過語音來表達，語言的交際功能基本上是由語音來體現的。牢固掌握語音知識其實就是學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，了解漢語拼音的拼寫規則，提高學生的辨音能力。還有就是擴大學生的識字量，并使學生掌握一定的基礎語法知識。聽力訓練中，如果遇到的生字生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了所有內容，也未必能快捷地理解整個句子的意思。這就需要學生增加識字量，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；熟悉短語、句子類型，了解常用的修辭方法等語法知識，廣泛涉獵各類體裁及各種題材的文章，提高閱讀理解能力，能“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”，“能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見”。

第四，排除學生心理障礙，激發學生聽力興趣。良好的心理狀態是聽力練習成功的一半。心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。因此，要提高聽力，不練習不行，但在練習過程中應首先克服消極的心理因素。對此，我們在練習訓練時，應做一些聽前準備活動，營造一種平等和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙。而激發學生想聽的興趣和欲望關鍵是創設情境，平時在課堂上要給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生在交際中鍛煉自己的聽話能力，讓學生在富有個性、思維活躍的口語交際中激發學生聽的興趣。

第五，教者主動適應新形勢，組織編寫聽力教材。萬變不離其宗，不論教改怎樣轟轟烈烈，研習教材一直是學生語文課堂的主旋律。新課標“口語交際”目標中，對小學階段的聽話能力的培養要求比較簡單，而在7～9年級教學目標對學生的聽話能力卻有了更高的要求，然而我們初中語文教材對此卻存在著明顯的欠缺：教學目標規定得不具體，課題之間缺乏內在聯系，練習計劃缺乏科學性、趣味性，整個序列缺少測試手段、測試方法的說明等等，這些不足必然給教材的使用帶來一定的困難。因此，語文教學實踐呼喚盡快編寫出一本比較科學的專門聽力教材。這本教材要像閱讀教材、寫作教材一樣，有自己獨立的體系，單元有相對的獨立性，每個單元由訓練目標、訓練方法、示范材料和訓練習題等構成。我的具體設想是與英語教材一樣，根據不同的年級特點，出版一套聽力課訓練的單行本，制定一套聽力課訓練的錄音磁帶。

第六，培養學生良好習慣，提高學生聽話技巧。一是保持良好心態。在聽音過程中，需集中注意力，但不可緊張。遇到聽不懂的語句不要慌張，不可停頓慢慢想，可置之不理，專心聽后面的內容，不必因為個別詞、句對整個語段的理解造成影響。始終保持冷靜、平和的心態。二是適當記錄。在聽的同時，用手中的筆對聽力內容作簡要的勾畫摘錄很必要。如對名字、數字、時間等，做簡單的標記、符號，減少記憶的負擔，加深對聽力材料的印象，否則答題時可能辨別不清或錯位。三是帶著問題聽。在聽每段對話、獨白前，抓住一切機會瀏覽試題，以便明確聽的目標，有的放矢地取舍信息，提高準確性。我們應著眼于整篇內容的基本理解，這樣才能從總體上去把握材料，進行準確的總結概括，提高聽力反饋的水平。

總之，時代的發展、社會的進步推動了語文教育觀念的更新和轉變，尤其促進了人們對聽話能力的高度重視。令人欣慰的是進入21世紀以后，不少地方開展了對初中生語文聽話能力的理論研究，廈門等多個地方還把語文聽話能力列入中考，填補了語文教學中的空白，這必然帶動聽力教學的改革與發展；與此同時，聽力教學的變革也必將推動升學教育向國民基礎教育轉化的歷史進程。因此，我們可以斷言：聽力教學將成為語文教學改革的突破口，作為一種新的切入視角，它必將會給語文教學帶入一片嶄新的天地。