對高職“技能型創新人才”培養教學的思考

□蔡建國 王 青

隨著科學技術的高速發展，新材料、新技術、新工藝層出不窮，要求技能型人才在精通單項技能的同時，具有通過終身學習和跨學科獲取信息解決實際問題的能力，而職業技術教育肩負著一定區域內行業企業的重托，需要不斷加強自身建設，增強辦學實力，培養出大批行業企業認可的技能型創新人才。

進年來，行業企業、教育主管部門和學校就如何培養出企業滿意、行業認可的技能型高素質創新人才從政策、方式方法等方面進行了大量研究[1][2]，提出了比較科學合理行之有效的教學模式和教學方法[3]，如校企合作、工學結合、職業技能活動導向教學、教—學—做一體化的人才培養模式，任務驅動教學、情境現場教學、項目模塊教學等教學方法，為地區經濟、行業企業做出較大貢獻。但這些好的方式、方法在技能型創新人才培養的具體教學實踐過程中仍存在著一些問題[4],[5],[6]，迫切需要進一步思考探索，從而更好地服務行業企業，使職業技術教育達到更高水平。

一、技能型創新人才教學現狀與問題

聯合國教科文組織1998年提出21世紀世界職業教育的四大支柱是培養學生“學會學習、學會交往、學會做事、學會生存”，達到強化藝術環境、營造職業氛圍，促進學生良好學風和敬業精神的形成，這也為我國職業技術教育中的教育創新、教學改革指明了方向。經過近十年來企業、教育主管部門和學校的共同努力，逐漸形成了以職業能力培養為主線，強化學生全面素質教育、提高實踐能力、創新能力、再學習能力、適應社會能力的職業教育模式，并有與之配套的相對科學的領導管理體制，較明晰的實踐教學管理組織體系，較完善的實踐教學規章制度和實踐教學師資隊伍建設措施。此外，在實踐教學內容、實踐教學方法，以及實踐成果轉化為社會服務等內容方面也在不斷更新、整合。許多教育專家和學者就如何培養技能型創新人才做了廣泛探討，在教學方式方法方面提出了不少好的思路和方法[7],[8],[9],[10]，經實踐證明效果良好。不過好的思路和方法在具體的教學組織實施過程中也面臨著一些問題，需要進一步思考和解決其落實、執行效果。經調查分析，突出問題主要表現在以下幾個方面。

（一）教學過程中面臨學生能力、水平良莠不齊的問題，仍然只注重培養目標的一致性，忽視學生個性化發展。表現出極個別懶散的學生達不到教學要求，大部分按部就班的學生能完成教學要求，但沒有進一步深入學習、刻苦專研的動力和積極性，也有一部分學生能積極主動甚至提前完成教學任務和目標，但缺少對他們的關注和有針對性的培養措施，從而壓抑學生的個性發展，扼殺學生潛在的創造力。迫切需要根據個體心理發展的自然規律，改革教學內容或教學管理制度，采用因材施教的方法，讓每一個學生的個性和能力得到全面發展。

（二）教學過程中面臨實習實訓室開放使用的問題，表現在其使用仍然主要依據授課教師的課表安排使用，造成部分學有余力的同學額外、自由使用實習實訓室沒有制度和管理上的保障，失去激勵、培養學生自主學習、課外學習、獨立思考，進而發現問題解決問題的常態氛圍。迫切需要根據學生個體興趣愛好，建立健全科學合理的開放式實習實訓室教學管理制度，引導學生能夠利用實訓室的條件自主學習，獨立思考，獨立探究，讓每一個學生的個性和能力都得到全面發展。

（三）教學過程中在培養學生職業能力、素養和創新能力時面臨齊喊口號，缺人出力的問題。表現在多數任課教師大都只擔任一兩學期或一兩門課的授課任務，對于要在一兩學期或幾十學時的一兩門課程中擔當起培養學生職業能力、素養和創新能力的任務時的確有些強人所難，心有余而力不足。迫切需要建立健全科學合理的教學組織形式，從制度上確保學生從進校至畢業的學習過程中時時處處能有相對固定的老師系統的指導、敦促其課程學習的規劃甚或課題的參與、項目的完成等，使其明確學習目標、體會學有所用的樂趣，養成樂于學習、勇于探究的習慣和素養，讓每一個學生的個性和能力都得到全面發展。

（四）教學過程中在培養學生崗位能力、素質的校企合作、頂崗實習時面臨學校“獨舞”的問題，表現出學校熱、企業冷的局面，一定程度使通過企業合作教學提高學生技能的愿望流于形式，不能正真達到預期教學要求，更不利技能型創新人才的培養。通過走訪頂崗實習的學生和企業負責人發現，由于頂崗實習時間短、學生經驗不足等原因，企業不輕易讓學生參與技能型的核心崗位活動，大多從事一些技能性要求不高相對簡單的崗位，這樣不利于技能型創新人才培養過程中學校與企業對人才培養的相互彌補。在短時間不能期望企業熱衷于深層次校企合作的情況下，迫切需要改革完善教學內容和教學形式，采用有效方法，讓每一個學生的個性和能力都得到全面發展。

總之，在既要培養學生過硬的職業能力、素養，又要培養學生的創新精神、創新能力的教學實踐過程中，方方面面存在著亟待我們去不斷思考和探索的問題還很多。

二、技能型創新人才教學思考

“技能型創新人才”在突出職業技能的同時，強調理論技術和智力技能，豐富發展了傳統技能型人才的內涵，兼顧了“規范”和“創新”兩個方面，表現出現代技術型人才的特征。需要在教學過程中培養學生終身學習的自覺性、持續性；培養“團隊精神”的基本素質；培養職業崗位的責任感、使命感；培養對人生意義的認識和進取精神；培養扎實的專業知識和廣泛的興趣；在動作技能的熟練的基礎上培養學生對新知識、新技能的洞察力、思考力和“探索性”。總之，培養“技能型創新人才”，不僅要訓練動手能力，更要訓練動腦能力。將“技能型創新人才”的必備品格高度滲透到教學過程中。結合當前現狀，本文主要作如下思考。

廣泛運用前述已被實踐驗證效果顯現的教學方式方法，且不斷改革創新，突出教學過程中學生的主體性，教師組織、指導的角色，將崗位核心知識、技能融于具體的教學活動、任務中，充分激發學生學習的動機和興趣，使學生能盡可能充分掌握崗位核心知識、技能，并在此基礎上進一步完善就學過程鼓勵、激發創新能力。如引入在崗、在行且教、研能力強的教師或企業技能標兵擔當一定規模學生整個學習過程中的固定導師，具體指導學生學習過程中的職業規劃、學業規劃；引導培養學生職業能力、職業素養；以身作則、樹立榜樣，以自身的學識、人格魅力感染學生；結合具體時段學生所學知識，綜合設置課題或任務，并指導學生完成；指導學生頂崗實習、就業中遇到的各種問題等等。為此學生可通過心目中的成功人士——“導師”充分了解專業、行業現狀、發展趨勢；了解各知識點學習的目的和具體的運用價值；充分感受到完成導師設置的綜合課題過程中學有所用的樂趣。從根本上使學生獲得學習的信心、希望，從而培養出既具備崗位核心知識和技能，又具備主動學習，課余學習，刻苦鉆研、勇于思考職業能力和素養的技能新創新人才。

在這樣的教學過程中，授課教師的課堂教學與導師輔導教學相輔相成、相得益彰。授課教師可根據教學內容和教學要求采用靈活多樣的教學方法使學生掌握職業崗位核心知識和技能，導師可以統籌學生所學內容和進度，結合培養要求，部署設置恰當的活動或課題并指導學生完成，達到學生在學習知識、技能的過程中不斷運用知識和技能，在運用知識和技能的過程中使所學知識、技能得到鞏固的同時，又激勵了學生發現問題并想法解決問題，從而形成不斷學習——運用——學習的良好循環。在導師輔導教學的過程中更深層次的做到以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，體現技能應用體系的辦學思想、綜合實踐過程的教學過程，能做什么事為標準的考評標準，進而實現培養學生“學會學習、學會交往、學會做事、學會生存”的能力和素養。具體優勢可以表現在以下幾個方面：

（一）有固定的導師指導學生進行職業、學業規劃，從而可以制定出對學生的個性特點、興趣愛好針對性更強的學習計劃和措施，不至于學生盲目樂觀而好高騖遠、過于自信，盲目悲觀而茫然無措、沒有信心。尤其是大一剛入學的新生，都懷著美好的憧憬和強烈的愿望迫不及待想學一身本領，但大一學年主要開設的是公共基礎課和專業基礎課，因急功近利的思想導致覺得學習內容與專業知識和技能無關，缺乏興趣，喪失學習動力，日久產生厭學情緒，染上不良習慣，給后繼專業知識和技能的學習帶來嚴重影響。有一個導師能在此時給予及時有針對性的詳細指導，一定程度上能打消學生的焦慮，并提早進入專業知識、技能的學習狀態，逐漸具備創新意思、創新思維、創造技能、創新情感和人格。

（二）授課教師課堂教學與導師輔導教學的互補有利于形成學生課內、課外都有學習氛圍的良好狀態。當授課教師在課堂中由于時間、教學形式、教學條件等限制沒能傳達給學生的知識、技能和素養，導師可根據情況設置恰當的活動或任務加以彌補，構建活動課堂，以活動、任務為載體，為學生設計好活動、任務，學生在參與的過程中通過討論交流、探索研究激發思維和興趣，在知識內化的過程中培養探究性學習能力。當學生在完成活動、任務中發揮出色時，既會促進老師的教學成果，又會促進老師不斷學習、提高自己的能力和水平，為以后完成更好的活動、任務做準備，形成教學研結合的良好氛圍，為教師成長提升奠定基礎和平臺，更利于教、學相長。

（三）有導師的指導安排，從而可以有序、有計劃、有針對性的開放課余的實習實訓室使用，避免因無人指導不開放，或開放了因沒人指導而混亂、浪費的現象，從而實現教學方法、途徑、目的、內容等方面的多樣性、豐富性和開放性。更有利于做到以學生為本、因材施教，讓學生在團隊學習中發揮自己的個性優勢和潛能，確保學生的學習在時間安排、主題選擇、研究方法確定、結論發表等方面都要有較大的自由度，留給其展示個性、發揮才能的足夠空間。既使學生在自主學習和探究學習中提高了學會學習的能力，又培養了學生的綜合素養和創新能力。

三、結語

技能型創新人才培養是一個復雜的系統工程，僅就教學過程中的一些難點做出思考只是很小的一個方面，其教學各個環節的方式方法、管理制度、執情況都將直接影響教學質量。只有不斷深入探索教學過程中更合理的方式方法，形成科學規范的教學制度、管理制度，創造良好氛圍，保證人才培養質量，并在執行中改革、創新，才能為“技能型創新人才”的成長夯實基礎。

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