提高涉外護理學生護理英語聽說能力的教學方法初探

盧思英，秦博文，李 馨，張力為，付志華，楊紅梅

（承德護理職業學院，河北 承德 067000）

提高涉外護理學生護理英語聽說能力的教學方法初探

盧思英，秦博文，李 馨，張力為，付志華，楊紅梅

（承德護理職業學院，河北 承德 067000）

護理英語是涉及護理專業及英語專業的綜合性學科，是涉外護理專業學生的必修學科。其特點是單詞海量、生僻，文章枯燥、難懂。傳統教學方法存在學生學習積極性不強、學習效果差的問題。如何提高護理英語的教學效果和實用性是現階段護理英語教學改革的重點。現從教學實踐出發，側重加強對學生聽說能力的培養，以表達為優先，采用情景教學、師生互動等多種方式，力求降低學習難度，提高學生的學習興趣，增強學習的實用效果。

涉外護理學生；護理英語；聽說能力；教學模式

目前，由于發達國家護士短缺，而國內護士就業相對緊張，因此涉外護理專業成為各大中專院校追捧的熱門專業。涉外護理專業的學生畢業后出國深造，甚至出國就業的機會逐漸增多。對于涉外護士，除了要具備扎實的醫學知識外，還需要有一定的運用英語與人交流的能力，尤其在醫院這種特殊的環境中，與病人及其他醫務人員的交流，往往需要運用專業性的語言，因此護理英語成為涉外護理專業學生的必修課。如何提高涉外護理專業學生的英語水平，尤其是提高專業英語的聽說能力，已成為我國護理英語教育所面臨的亟待解決的問題。我校在涉外護理教學中處于國內領先水平，正在針對現有學生英語水平及涉外護理教學目標開展積極的教學研究。現從教學實踐出發，逐漸摸索探求出適合高職、中專學生提高聽說能力的教學方法，僅供大家參考。

1 安排場景式授課單元，突出實用性

高職、中專教育以培養應用型人才為目標，注重教學內容的使用效果是至關重要的。因此，護理英語的教學應以實際交流為目標，要求學生能在實際的工作中，與以英語為通用語言的病人和其他醫務人員進行有效溝通。專業英語使用有固定場景和環境，在安排授課內容時，我們以不同的場景和工作環境作為授課單元，比如門診接診場景，入院評估場景，各種操作中的解釋、交流場景以及不同科室、病房的場景等。在這些特定場景中護理英語的使用有一定的規律和模式，對話內容較為機械。教師可以通過總結、歸納，從英美對話原文中，挑選語言規范、地道，使用頻繁，實用性強，適合在不同場景環境下使用的典型句型及常用的單詞作為授課內容。例如，門診接診場景中通常都可以用What brought you're here today，What seems to be the trouble等開始問診交流，這些都是很地道的問診開始模式；接下來就要問情況發生多久了，如可以用How long have you been feeling like this，When did the problem first start等；后面還可以接著問：疼痛部位在哪（Where does it hurt），疼痛是什么性質的（What is the pain like）等，這樣一步步引導病人描述病情。通過這樣的場景設計，讓學生清楚地掌握在不同場景下該說些什么，怎樣來說，使學生迅速進入角色，幫助學生改變無從開口或無話可說的狀況。

2 從表達入手，聽說一體，體例新穎

傳統護理英語教學中側重對專業文章的閱讀，單詞量大而且難懂，專業單詞一般在公共英語中很難遇到，因此學生容易產生畏懼感，導致學生缺乏學習護理英語的信心，降低了學生學習的興趣。針對這一情況，本著實用為主的原則，筆者在教學中將教學重心放在對學生聽說能力的訓練上，堅持表達優先，按照“聽—學著說—表達”的順序構建課堂授課模式。即在教師介紹授課內容的過程中，首先讓學生聽懂，然后讓學生模仿著說，進而讓學生相互交流，最后使學生達到能自由表達、靈活運用的水平。這種以表達優先的教學模式使學生在有話可說的基礎上產生強烈的說的欲望。在交流中，學生既練了“嘴”，又熟悉了“耳朵”，聽與說相輔相成，自成一體，使學生在知識的掌握上事半功倍。

3 循序漸進，緩解學生的學習壓力，保持其學習興趣

高職、中專學生一般英語基礎差、底子薄，對英語學習信心不足，口語表達上覺得自己的英語發音不正確、許多單詞不會說、語法搞不清，進而產生自卑心理。護理英語不同于普通英語之處就在于其不強調復雜的語法，尤其在口語中，一般情況下護理英語中的謂語都是普通英語中常見的詞，時態以一般現在時和過去時為主。如I have chronic asthma（我有慢性哮喘）、I have difficulty concentrating（我很難集中注意力）、Your thyroid gland is a bit enlarge（你的甲狀腺有點增大）、Do your get a pain in your chest when you cough(當你咳嗽時胸痛嗎)。

因此，護理英語的學習重點和難點在于對專業單詞的記憶和運用。根據這一特點，我們在一學期課程的整體安排上精心設計，形成由易到難的階梯狀結構。在每一單元授課中以簡單的、易于學生接受的句子開始，讓學生學習模仿，在學生積極說的同時，教師再進一步引導、擴展表達形式，擴充專業單詞。將課堂的大部分時間用于安排、鼓勵學生運用所學的句型相互交流，達到使學生會說的目的。比如，在問診場景中，常常需要問及病人的癥狀，教師給出典型例句：Do you have muscle pain（你肌肉疼痛嗎），并要求學生會使用do you have……（你有……的癥狀嗎）的句型。教師還可以進一步鼓勵學生詢問其他癥狀，如do you have nausea or vomiting，這樣既可以發揮學生的創造力，營造出積極活躍的課堂氛圍，又培養和激發了學生的非智力因素——學習動機。

另外，護理英語詞匯的構詞有極強的規律可循。多數單詞由固定的字根、前綴、后綴構成。比如，“-itis”表示“炎癥”,“cholecys-”表示“膽囊”，“-ectomy”表示“切除術”，因此“cholecysitis”表示“膽囊炎”，“cholecysectomy”表示“膽囊切除術”。從這一點看，字根及前、后綴是需要學生記憶的，教師可以將每一疾病系統中常用字根分散在不同科室、病房場景中介紹，通過猜詞游戲、多場景反復運用等手段增強學生對字根、詞綴的記憶。經過教師有意義的安排，學生在每一單元的學習中都能有所成就，這樣能夠使學生保持長期的學習動力和學習興趣。

4 以學生為中心

傳統教學中，教師重語言知識的傳授，輕學生語言交流能力的培養；課堂教學多采用講授法，忽略學生在課堂教學中的主體地位和學生之間相互影響及教育的作用。護理英語本身存在著單詞量大、難以記憶的特點，若采用傳統教學方法，教師辛苦灌輸了大量的知識，而學生面對大量陌生的單詞“望而生畏”，嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，必須改變以往的教學模式，建立以學生為中心的課堂教學結構，確定適合學生接受的教學內容。

4.1 以學生為中心，合理安排教學內容

英語學科具有積累性及連續性，學生必須學會簡單的知識、技能才能向高層次發展。學習護理英語需要學生在公共英語的基礎上學會在特定環境下，即在醫院的工作環境中對專業術語的使用和專業的表達。因此主張準確把握學生已有的英語水平，研究學生發展中的共性和個性以確定教學目標，選擇教學內容，安排適合學生“內在條件”的教學內容量，讓學生學一點、會一點，摒棄過去以教師的主觀愿望為中心，進行“填鴨式”教育，結果造成學生“消化不良”進而“拒食”的現象。了解學生已有的知識背景，不能光憑教師的印象和直覺，要借助隨堂的測驗、觀察，課下的談話、交流等手段，掌握學生對知識的接受能力、了解真實情況以便隨時調整授課的容量和難易程度。

4.2 設置場景，自由組合，進行護患角色扮演

在學生掌握了一定的句型和一定單詞量的基礎上，增加語言實踐是英語教學的關鍵，讓學生具有一定的言語技能是英語教學的首要任務。實際教學中，我們突出以學生為主體，教師為主導，讓學生自由組合——兩兩一組進行護患角色扮演。引導學生從情景中理解句子的意義，充分調動學生的多種感官參與操練，避免枯燥記憶單詞和機械模仿，使單詞教學語境化、句型教學情景化、課堂教學趣味化。通過兩兩對話，把學生推到語言實踐主體的位置上，從而幫助學生獲得語感，使學生養成直接理解、直接應用英語的習慣，培養他們敢于大膽開口說英語、用英語思維表達的能力。兩兩對話的操作可在教師介紹完基礎知識后進行，讓每一名學生都有展示自己的才能、實踐運用語言的機會。在兩兩對話過程中，教師不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，使他們保持積極的自信心，鍛煉其克服困難的意志，使學生從中認識到自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧的、健康向上的品格。經過不同情景下的角色扮演，學生掌握了必要的詞匯、句型及應用語境，提高了獲取、處理、使用信息的能力以及用英語與他人交流的能力，發展了用英語解決實際問題的能力，促進了學生言語技能的發展，進而促使學生逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力。

綜上所述，雖然護理英語教學中的場景交際教學需要我們花費時間精心設計，但是如果能夠通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發展，運用英語進行交際，堅持下去，學生在進入臨床工作后，很快就能夠自信地與他人交流，我們認為這是值得努力去做的。同時，場景交際教學活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是具有了多元角色，即課堂活動的組織者、學生進行活動時的幫助者、學生表演時的觀眾和評價者，師生關系發生了變化，學生成為學習的主體，從以前的被動聽講轉化為課堂活動的積極參與者，學生在這個過程中得到了充分的尊重和自身潛能的發揮，這樣的教學使得學生不僅在聽說方面的能力大大增強，同時也提高了其學習能力，增強了創新意識，為今后的繼續教育打下了良好的基礎。

[1]章兼中.外語教育心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1986.

[2]邵瑞瑾.教與學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

[3]王家瑾.從教與學的互動看優化教學設計與實踐[J].教育研究，1997，1：51～55.

[4]張玲隸.高中英語課堂教學設計與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]高穩.世紀英語[M].大連：大連理工大學出版社，2004.

G424.1

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1671-1246（2010）22-0053-02