善教者，必善問——淺談歷史與社會課堂提問的藝術

“夫子循循然善誘人?！边@是人們對孔子教學方法的稱贊。“富有藝術性的提問“往往能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”。可以啟發學生的積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。有位教育家曾經說過：中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。

不論怎樣風格的教師，在哪種類型的中學里，教什么文體的課文，教師幾乎沒有不提問的?？梢哉f，提問是課堂教學的“常規武器”。我們人人都懂，且天天在做。但要真正創新課堂提問以激活學生思維、開啟學生心智，恐非人人都心中有底。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，講究提問藝術，是各學科都要注意的問題，而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。

當前課堂提問存在的主要問題有：

1、表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

2、習慣性提問。問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。

3、懲罰性提問。發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。

這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

一、要精心設問

應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，由淺入深，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

1、問題要新穎

提問要盡量避免概念化 一般化的老生常談，應采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發性，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：有老師講“外交關系的突破”設計了這樣的問題：

周恩來會見尼克松時說：“你把手伸過了世界最遼闊的海洋和我握手，25年沒有交往了?！敝忻狸P系長期對抗，隔洋對罵，到70年代突然峰回路轉，柳暗花明，走向正?；?，個中動因是什么？

這個問題設計，先是引用一段話，其實是設置情景，激發興趣，然后提出問題，引導學生思考，自然引發學生追問“為什么？”

有老師在復習三國這段內容時，設計了這樣的問題：

我國采取了自由披露和強制披露向結合的原則，自愿披露會計信息是指企業一律按照本身的目標、意向和大概對外表露會計信息，這類披露形式具備隨意性和主動性的特點。強制性披露會計信息，是指國家相關法律法規將決定要求置于國家領導的管束之下，由各個企業依據政府或民間機構一致擬定的范例進行信息披露。但是現狀確實：總體披露率較低，自愿性不足；形式上不規范，內容上也不具有可比性；

下列事件中，與“老冀伏歷志在千里，壯士暮年壯志不已”作者有關的事：

長平之戰②官渡之戰③赤壁之戰④牧野之戰

A.①② B.②③ C.④③ D.①②③④

這個問題的設計，結合了語文課文中的知識，讓學生感覺有趣，調動了學生的情緒，從而激活學生的思維。

2、問題要有啟發性

給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，因此，設問應注意啟發性。例如讓學生“比較1894年與1937年日本兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝？”教材上沒有現成的答案，學生回答是有困難的。教師可以引導學生從戰爭性質、領導階層、國情民情等方面進行思考，然后歸納出抗日戰爭的正義性，中國共產黨中流砥柱的作用，人民群眾的踴躍參加，國民黨軍隊的英勇奮戰，以及世界人民的有力援助等原因。

3、問題要有條理性

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：圍繞香港問題，筆者提出了一連串問題：①香港、九龍是怎樣被 英國占領的？②我國解決香港問題的方式和方法是什么？其意義何在？③結合19世紀中期中英兩國國情分析，當時香港為什么被割占？現在為什么又能收回？說明了什么？這樣，經設問，加上教者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，問題也就迎刃而解了。

4、問題要有差異性

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂設問中，則應該因人設問?；谶@一認識，在選擇問題時，應該因人而異：有優等生回答的難度較大的問題，中等生回答的一般問題，差生回答的較容易問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、把握好提問的時機

1、在課前提問

就是授新課前花5-6分鐘時間，提問上節課的內容，并當場給學生記分，作為平時成績的重要依據之一。這樣做，能促使學生在學完當天新課后必須花費一定時間復習，以鞏固當天知識。趁熱打鐵，事半功倍，學生容易記住。如果一上課教師便講授新課，學生不容易進入學習狀態，教師也無法檢查自己前節課的授課效果。這樣沒有溫故知新的教學既給教師自己教學造成一定的盲目性，也容易造成學生接受知識時思維混亂無系的困難，因為絕大多數課堂新授知識的內容是建立在前面所學知識基礎上的，每個知識點都處在知識系統的一定位置上和前后知識點內容呼應連貫成一體，沒有前面的知識基礎，要新授的知識學生是無法學好的。當然，課前提問應在備課中詳細設計，要針對性強，并緊密結合本節新授內容。

2、在新奇處提問

亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！痹诮虒W過程中，筆者體會到，適時、恰當地提出讓學生感興趣、新奇的問題，會使學生的思維被激活，并迅速進入角色而積極思考。例如：有老師在《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》一課中，設計了這樣的一個問題：當鄭和與哥倫布相遇時……“如果我是鄭和，我會說什么？做什么？”“如果我是哥倫布，我會干什么？”學生的興趣一下被提了起來。

3、在學生思維轉折處提問

在強化新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設問題讓學生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。例如：有的老師在復習課中講述“沒有共產黨就沒有新中國”這一科學論斷時，提出下列問題：

①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；

洋務運動和戊戌變法的目的與作用；

辛亥革命的目的與失敗原因；

④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處；

⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？通過回答學生發現以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任。從而得出只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利這一論斷。順利的解決了問題。

三、在操作上注意方法的多樣性

1、“舉手式”提問

這種方式即“教師提問、學生舉手、教師挑選學生回答”式。許多教師喜歡這種方式，因為它能夠讓教師迅速了解全班學生的知識掌握情況、作業完成質量情況等，因而在課堂上的使用率極高。

2、“點名式”提問

教師提出問題后，點名讓學生回答。這一方式主要適合于具有針對性的提問。教師可以根據學生的水平和問題的難易程度，有針對性地選擇學生進行提問，從而能夠掌握個別學生的具體情況，便于分別對待和因材施教，盡量給每個學生均等的參與課堂活動的機會。

3、“學生問答式”提問

教師指定某個學生提出問題，再由另一個學生予以解答，教師在一旁監督指導，在學生回答有誤或不能回答時予以補充。這種提問方式可以活躍課堂氣氛，增強學生的參與意識。為了提高他們答題的積極性，教師還可組織小組競賽，答對問題最多的小組為優勝組。使用這一提問方式時，教師務必做好指導工作，對學生答錯的地方及時予以糾正，也可指出其錯誤所在，由另一名學生進行更正。這樣做可以充分培養學生自己解決問題的能力和自我診斷能力，在互問互答中不斷完善所學知識，同時吸收新的東西，擴大自己的知識面，從而達到大面積提高完善的目的。

還有如“集體回答式”提問、“自問自答式”提問、“口問筆答式”提問等方式。

總之，課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。