內科護理學實踐課角色轉換法教學之我見

喬亞春

（青海省衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

內科護理學實踐課角色轉換法教學之我見

喬亞春

（青海省衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

內科護理學；實踐教學；角色轉換法

在內科護理學實踐課中采用角色轉換法教學，可增強護生責任心，提高護生的人文修養和認知水平，是對護生進行綜合訓練的一種行之有效的教學方法。

1 角色轉換的重要性

整體護理要求以患者為中心,以護理程序為工作重點。在實踐教學中要體現以上原則,可采用角色轉換法教學，以增強護生為患者服務的意識,使其深刻體會以患者為中心的意義所在[1]。

1.1 增強護生責任心

面對模型和儀器設備,護生學習熱情不高,甚至產生厭學情緒。通過親身參與和教師指導,能使其體會到實踐操作中各環節“患者”承受的痛苦,感受到操作程序的輕重緩急,從而增強對疾病的感性認識，以患者角色思考問題,增強其責任心,提高整體護理質量。

1.2 提升護生人文修養和認知水平

面對儀器設備,教師率先垂范，使護生在潛移默化中獲得醫學、社會學、心理學等方面的知識，提升人文修養和認知水平,使他們在學好專業知識的同時廣泛關注患者的身心及其需求，在保持患者身體健康的基礎上，達到生理、心理和社會的和諧。

2 教學方法

2.1 教師課前準備

實踐課前帶教教師和任課教師先溝通，充分了解教學知識點和目的，然后作出安排，確定角色。如教授測量生命體征、靜脈注射、軸線翻身等內容時。

2.2 護生課前準備

讓護生課前完成分組，認真預習操作的步驟和要求，熟知操作內容，列出所需用品，做好實踐課的準備工作。

2.3 實施

教師按照教學大綱要求，創設醫患交流環境，由護生扮演患者，有針對性地進行實際操作。教師指導護生運用所學知識和技能與“患者”溝通，隨時了解“患者”感受。

3 教學體會

3.1 培養護生溝通能力

通過采用角色轉換法教學，醫“患”間有了語言交流，對于“患者”提出的各種問題，護生要運用所學知識解決[2]。這樣極大地激發了護生學習的積極性，促使他們不斷提高操作水平。

3.2 提高帶教教師綜合素質

實踐課中，教師和護生是“醫護人員”和“患者”的關系，教師的一言一行都是護生學習的榜樣。這就要求教師具有扎實的基礎知識、過硬的操作技術和較高的綜合素質。

通過采用角色轉換法教學，護生進入臨床實習后能較快地熟悉整體護理程序，較好地完成實習任務。

[1]何國喜.抓護理教育的薄弱點 提高護生綜合素質[J].衛生職業教育，2005，23（18）：90.

[2]許敏，劉玉錦，高玲.綜合性、設計性實驗課程在護理實驗教學中的應用體會[J].齊魯護理雜志，2006，12（6）：1010.

G424.29

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1671-1246（2010）15-0036-01