心理效應在計算機教學中的應用

農振輝

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

心理效應在計算機教學中的應用

農振輝

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

心理效應；計算機教學；教學效果

在中職學校的計算機教學中，教師巧妙運用心理效應，不僅能夠提高教學的藝術性，而且會增強教學效果。在此，筆者根據多年的計算機教學實踐，談談心理效應在計算機教學中的應用。

1 重視首因效應，力爭開端良好

首因效應，也稱為第一印象的作用。根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續時間也較長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強[1]。因此，在計算機教學中，教師前幾堂課給學生留下的印象往往是非常深刻的。它影響到學生對教師的評價，教與學的雙向交流，教師威信的形成等方面。誠然，教師給學生留下良好的第一印象，有助于教師樹立威信，拉近師生之間的距離，促進師生的交流與合作，激發學生學習興趣，增強學生學好本課程的信心。在教學過程中，取得良好的開端非常重要。例如：第一次給學生講授計算機課時，筆者避開抽象的理論，只是拿一臺微機讓學生練習拆裝，讓學生接觸微機的硬件，了解硬件相關知識，然后上機操作。這樣既使學生了解了微機的硬件構成，又滿足了其好奇心，使其獲得成就感，極大地激發了學生的學習興趣。

2 避開霍布森選擇效應，培養學生創新能力

霍布森選擇效應，其實質就是沒有選擇余地的選擇是唯一的選擇。顯然，在計算機教學中，若是讓學生陷入霍布森選擇效應的困境，那么學生探究學習的積極性和主動性就得不到充分發揮，無法再進行創造性學習，從而影響對他們想象力和創新能力的培養。而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，在計算機教學中，必須避開霍布森選擇效應，鼓勵學生積極探索科學知識，從而提高學生的計算機操作能力，培養他們的創新能力。例如，講授清空回收站操作時，教師一般會告訴學生，這個操作要謹慎，回收站被清空后，文件及文件夾將會被刪除。這樣一來，給學生的感覺是無法恢復被刪除的文件，甚至有的學生不敢清空回收站，以防誤操作。實際上，可以利用數據恢復軟件，及時恢復被刪除的文件，且成功率很高。因此，教師可以延伸課堂知識，給學生布置學習任務：如何恢復被刪除的文件。引導學生帶著任務學習和探索，提高他們解決實際問題的能力。

3 融入羅森塔爾效應，激勵學生成才

羅森塔爾效應，就是在強烈的愛和期望下，產生出相應期望的結果。即教育中的師愛力量。例如，筆者在給某班學生上計算機課時，發現該班學生的接受能力很強，但是課堂紀律散漫。筆者運用羅森塔爾效應，首先，善意地指出他們的缺點和不足，講明不遵守課堂紀律對學習的影響，希望引起他們的注意并促使其改正。其次，將他們與其他班進行比較，讓他們切實看到自己的優點和長處。在以后的教學中，筆者主動與他們進行交流和溝通，幫助他們克服學習上的困難，漸漸與他們建立了友誼。他們的每一次進步，筆者都及時給予表揚和鼓勵。很快，該班的課堂紀律有所好轉，學生學習取得了較大進步。

4 運用登門檻效應，分解教學目標

在計算機操作教學中，某些操作難度較大，不易于學生理解和掌握。登門檻效應啟示教師，將教學目標分解成難度較小的若干學習任務，不僅有利于由易到難引導學生學習，讓學生一步一步地完成學習任務[2]，達到“跳一跳，摘果子”的效果[2]；也有利于學生消化和吸收課堂教學內容，循序漸進地探索新知識。例如，講解Word表格制作時，筆者將教學目標分解為3項：第一項，學習普通表格的制作，即只有縱線和橫線的表格。比如，簡單的課程表制作，這一項內容易于學習和掌握。第二項，帶有斜線表頭的表格制作。比如帶有斜線表頭的銷售表。第三項，需要進行合并或分解單元格的表格制作。比如簡歷表。經過3個項目的分步教學，學生很快掌握了表格制作方法。

5 貼上好標簽，收到好效果

在計算機操作教學中，當學生很好地完成了操作任務后，教師應給予表揚和鼓勵。但表揚方法不同，效果也就不一樣。筆者采用的方法是：除了表揚之外，還要聯系將來的工作。例如，考核學生Word文字處理軟件掌握情況時，大多數學生能完成日常的文字處理工作，只有少數學生還需加把勁。為了使學生繼續努力，保持學習計算機的興趣，筆者告訴學生，有不少學生已經具備熟練使用Word開展日常工作的能力，滿足了文職崗位的需求。當然，找到工作的學生還要繼續努力學習計算機操作技能，以后才能更好地工作。這其實是給學生貼上好“標簽”。喻示學習努力的學生即使有了工作，也要繼續努力，將來才能找到更好的工作；學習不夠努力的學生，更要加把勁，將來才會找到一份好工作。在之后的計算機教學中，學生學習的積極性更高，完成操作任務后，總是希望教師幫助檢查。而沒有完成操作任務的學生，總是努力完成，這就是標簽效應。心理學研究表明，給學生“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。

6 運用鯰魚效應，活躍課堂氣氛

鯰魚效應啟示教師，在計算機操作教學中，教師要善于發現和培養班級中那些積極、勤奮、認真的學生。讓這些學生帶動、感染其他學生，活躍課堂氣氛，形成良好的學風。為此，每次計算機操作課，筆者都安排操作任務讓學生完成。學生完成后，筆者當場評分，使學生獲得成就感。當一個學生完成任務并獲得高分后，他會更加努力學習并幫助和鼓勵其他學生；對于還沒完成任務的學生，會以完成任務的學生為榜樣，抓緊時間操作，繼續努力；而個別不思上進、貪玩的學生，在教師批評教育之后，也愿意動手操作。這樣一來，課堂教學效果明顯提高。

[1]邢惠麗，沈美，王德臣.心理效應理論在高校計算機教學中的應用[J].計算機教育，2007，16：58～59.

[2]姬彥紅.運用心理效應提高教學效率[J].中國教師，2008，22：54～55.

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1671-1246（2010）15-0053-02