任務驅動教學法在中職生理實驗教學中的應用

李 速

（大連鐵路衛生學校專業基礎教研室，遼寧 大連 116000）

任務驅動教學法在中職生理實驗教學中的應用

李 速

（大連鐵路衛生學校專業基礎教研室，遼寧 大連 116000）

闡明任務驅動教學法在中職生理學實驗教學應用過程中任務的設計原則、具體的實施過程、任務評價的重要性以及應用任務驅動教學法所產生的積極效應。

任務驅動教學法；生理實驗教學；應用

生理學是研究機體正常生命活動規律的學科，是醫學知識體系的主干課程。同時它還是一門實驗性學科，其實驗課在培養學生的綜合素質方面有著不可替代的作用。通過實驗課教學，能使學生的操作、觀察、分析論證以及對理論知識的理解和靈活運用等能力得到顯著提高[1]。但近年來隨著中等衛生學校培養目標的轉變，人們逐漸接受了“以就業為導向、能力為本位、發展技能為核心”的職業教育理念。在這種情況下，作為專業基礎課程的生理學被縮減了幾十個學時，實驗課學時數也大大減少，實驗課的難度相對加大，加之中職學生生源整體素質的下降，生理實驗課的教學質量曾一度出現滑坡，部分學生不能很好地理解實驗，實驗報告也只是流于形式。怎樣才能提高中職生理實驗課的教學質量，是一個值得思考和探索的問題。經過2年來的摸索、實踐、分析、比較，我們在生理實驗課上采用了任務驅動的教學模式，收到了良好的教學效果。任務驅動教學模式不僅充分調動了學生的學習熱情，也提高了學生的學習成績，因此受到了學生的普遍歡迎。

1 任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法[2]，是指學生在任務的驅動下，借助教師或他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構的過程。整個教學過程通過設計任務隱含教學內容來激發學生的學習動力；通過完成任務調動學生的學習興趣，從而提高學習效率。任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，使學生的學習不再是被動的接受過程，而轉化為一種自主的、為完成任務而積極努力的行為。

2 任務的設計原則

任務驅動教學法中任務的設計是關鍵，它是決定任務驅動教學法能否順利實施并取得成效的重要因素。通過學習和實踐，我們體會到雖然不同學科、不同的課程，任務的設置各有特點，但都有一些共同原則可以遵循。下面是對中職生理學實驗課中任務設計原則的一點認識。

2.1 目標性原則

中等衛生職業教育培養的是與我國社會主義建設要求相適應、與就業崗位要求相符合,為衛生事業發展服務的技能型高素質勞動者，理論知識要符合中等衛生職業教育的生源特點并滿足就業需求，強調“必需、夠用”的原則。我們在設計任務時一定要正視中職學生的認知能力，了解他們的學習動機和學習狀況，根據崗位需求來確定教學目標，并根據教學目標來設計任務。

2.2 適用性原則

由于生理學知識具有繁雜性和抽象性，所以對中職學生來說學習難度較大，實際的情況是有相當比例的學生學習思路不清，概念模糊。他們對知識的掌握主要停留在記憶的層面上，不能很好地領會和運用所學知識，獨立分析問題、解決問題的能力較差。由于學生不理解所學知識，故遺忘率也較高，從而在一定程度上影響了專業課的繼續學習。因此，我們在設計任務時，首先要考慮的是設定的任務要切合中職教學的實際需求；其次要充分考慮到中職學生的認知特點。任務設定應以驗證理論知識為主，加深學生對基礎知識的理解，使學生能夠靈活運用所學知識。

2.3 與臨床相結合的原則

根據中等衛生職業教育崗位需求的原則，生理學教學應為臨床教學奠定良好的理論基礎。為此我們在進行任務設計時，盡量把生理學知識與臨床知識有機地結合在一起，努力尋求生理學知識與臨床知識的結合點，并引入合適的臨床案例，通過分析啟發，引導學生做出正確的解答。這不僅強化了學生對生理學理論知識的學習，也為學生對專業課的學習提供了良好的基礎，同時還增強了學生對醫學知識的興趣。

2.4 以學生為主體的原則

在任務驅動的教學過程中，教師是任務的設計者，并承擔著引領和維持學生的學習興趣和動機的作用。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導；而學生是任務的執行者，是任務得以完成的主體，他們要考慮的是“我應該怎樣去做”、“我是怎樣想的”、“我要努力完成任務”。任務驅動教學法營造了一種學生主動參與、自主協作、探索創新的學習環境，這必將充分調動學生的學習積極性，挖掘他們最大的潛能，使他們為完成學習任務做出最大的努力。

2.5 效果評價原則

任務驅動教學法的一項重要環節是效果評價。效果評價是對學生的一種激勵，可以幫助他們樹立自信心和成就感；同時也是對任務的驗收，在驗收的過程中，可以發現學生在完成任務中出現的差錯，并彌補不足。另外，如果把學生完成任務的情況以筆試的形式記錄下來，并作為實驗考核成績計入總成績中，則能引起學生對任務的高度重視，這樣往往會取得意想不到的良好效果。這樣可以徹底改變以往中職生理實驗課那種“有的學生做，有的學生玩”，“實驗報告千篇一律”的狀況，大大提高實驗課的質量。

3 任務驅動教學法的實施過程

3.1 教學任務的設計

教師在設計教學任務之前要熟悉教學目標，認真分析教材，并根據學生的接受能力選擇教學方法，確定任務的內容、任務的形式、任務的難度、完成任務的條件及效果評價的方法。

3.2 教學任務的提出

3.2.1 課前任務（1）建立實驗小組。課前將學生分為若干個實驗小組，每組5～6人，并選取1名有一定組織能力的學生擔任小組長。小組內的成員在完成任務的過程中，可以有不同的分工，可以在一起討論交流。倡導小組內的合作學習，為完成共同任務而努力。（2）要求學生課前預習。要求學生課前充分預習實驗指導，做好3個方面的準備：①理論知識準備，即熟悉與本實驗相關的理論知識，如ABO血型測定實驗，要明確血型的概念、ABO血型的分類依據和分類；②實驗操作準備，要求學生認真閱讀實驗指導，熟悉怎樣去完成實驗操作任務；③推測可能的實驗結果并嘗試分析實驗結果，如在呼吸運動的調節試驗中，可以對增加吸入氣中CO2的濃度可能出現的呼吸變化及其機制進行討論。

3.2.2 課上任務（1）檢查學生的課前預習情況。教師要以評價和反饋的形式隨機向實驗小組提問課前布置的任務，對任務完成情況好的小組給予表揚和鼓勵，同時對在預習過程中學生出現的問題及時給予糾正。（2）進一步的任務布置。教師在課堂上需要進一步布置如下任務：①進一步明確實驗操作的步驟，糾正學生預習中的不足；②對實驗關鍵步驟的操作進行必要的演示和講解[3]；③強調實驗注意事項；④啟發、引導學生對實驗結果進行分析討論，并得出正確的實驗結論；⑤提出教材中未出現的創新任務，如在學生理解通常的血型鑒定原理的基礎上提出是否還有其他可能的鑒定方法以及如何去做；⑥結合臨床，提高任務的難度，如在反射弧分析試驗中，當學生得出“反射的實現有賴于反射弧的完整”的實驗結論后，再提出這樣的問題：為什么臨床上腦血栓、腦出血的患者禁用熱水袋？如果學生回答不出來，就進一步提示：這樣的患者有腦部神經的壓迫損傷。這時學生恍然大悟，明白了這是因為反射弧的不完整而使反射活動消失，這樣，即使熱水袋燙著患者的皮膚，患者也沒有肢體回縮的反應，所以很容易造成燙傷。再如在呼吸運動的調節實驗中，結合H+對呼吸運動的影響提出問題：臨床上酸中毒的患者呼吸會有什么改變？結果學生很快就記住了臨床上酸中毒的患者表現為呼吸加深加快。這樣的例子還有一些，只要教師注意對臨床知識的積累，就一定能將生理學知識與臨床有機地結合起來。

3.3 教學任務的落實

教學任務的落實過程主要包括2方面的內容：一方面是學生任務的落實，包括實驗操作的過程、交流討論的過程以及解答問題的過程；另一方面是教師任務的落實，包括巡回查視、及時的輔導答疑等過程。在任務落實的過程中要求每位學生都要積極參與到任務中去，小組間要交流、互助；要求教師及時發現并糾正學生實驗操作中的差錯及問題，幫助學生解決遇到的困難，與學生一起討論、分析問題，調動學生的學習熱情，啟發他們的思維。不提倡將答案直接告訴學生的做法，以免限制學生的思維。同時教師還要控制好整個教學過程，營造良好的教學環境，使學生感到緊張中有愉悅、學習中有快樂。

3.4 教學任務的評價與考核

通過2年多任務驅動教學法的實踐，我們認識到：對中職學生而言，任務驅動教學一定要有記錄和評價任務完成情況的考核過程[4]。對此我們做了大膽嘗試：在設計任務的同時，設計了一份記錄任務完成情況的記錄單，也可以說是一份任務完成情況的考核試卷。這份試卷在上課時發給學生，要求學生下課時交上，并用它來取代傳統的實驗報告。試卷由45～55個填空題構成，覆蓋了絕大部分的任務內容，完成這些試題大約需要7～10分鐘，學生可以一邊完成任務，一邊將任務完成的情況填入試卷中。試卷內容是依據教學目標精心設計的，體現了知識的實用價值，包括以下幾方面：和實驗有關的理論知識及實驗原理；實驗中的觀察指標；實驗結果的記錄；實驗討論的內容及結論以及知識與臨床的有機結合等內容。另外，試卷還要突出重點，辨析難點，點撥迷茫；既有理論知識，也有實驗結果；既有教材內容，也有知識的拔高與延伸，從而起到引導學生完成任務的作用。由于試卷不僅被作為完成任務的評價指標，還被計入實驗成績并以一定的比例體現在期末總評成績中，因此引起了學生的高度重視，成為了驅動任務完成的一種動力。

4 應用任務驅動教學法的積極效果

在中職生理實驗課上開展任務驅動教學法，能有效地調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣和學習動機。由于有了學習任務的驅動，使得學生學有目標，做有目的，注意力能集中，從而提高了學習成績和效率。實驗課上學生的狀態、課堂反應情況以及相關的考試成績都顯示出任務驅動教學法的明顯優勢。另外，任務的驅動也培養了學生的自學能力、動手能力以及分析問題、解決問題的能力，有助于學生綜合素質的提高。

[1]白寧，蘇慶偉，康大.生理學實驗教學模式的改革[J].衛生職業教育，2006，24（24）：109～110.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[3]湯睛，耿薇，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育，2008，26（4）：64～65.

[4]何弘水.探索“任務驅動”下的生物化學教學設計與實施[J].衛生職業教育，2008，26（8）：70～71.

G424.1

B

1671-1246（2010）20-0066-03