中等衛生學校學生德育生活化探究

魏全民，謝 睿

（1.西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州 730070；2.武威第十八中學，甘肅 武威 733000）

中等衛生學校學生德育生活化探究

魏全民1，謝 睿2

（1.西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州 730070；2.武威第十八中學，甘肅 武威 733000）

中等衛生學校；德育生活化；德育實踐

未成年人的道德狀況，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的培養教育，努力提高未成年人的道德素質，是我們黨的優良傳統[1]。在我們的教育中也提到“五育并舉，德育為先”，可見，加強德育是一件十分緊迫且有著深遠意義的工作。然而，在實際的教學工作中筆者意識到傳統的紙上談兵的德育模式違背了學生道德心理發展規律，導致德育效果欠佳，學生的道德素質并未得到很大提高，與所設定的德育目標相去甚遠。作為一名中等衛生學校的德育課教師，筆者深感責任重大，認為應當改變當前的德育模式，使德育生活化，將德育滲透于學生的日常行為當中，以培養高素質人才。

1 德育生活化的涵義

所謂德育生活化，即以密切聯系時代生活為特征，開發利用富含價值引導功能的現實生活資源，通過主體道德生活實踐，實現道德自律體系的自主建構，從而提高主體的道德生活質量而進行的德育[2]。德育工作要關注學生的現實生活，將德育與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在生活中接受德育。

2 中等衛生學校學生道德現狀

目前，中等衛生學校的學生普遍存在自理能力、學習能力、自律能力、責任感、為人處世能力較差，感恩意識、愛國主義觀念、集體主義觀念不強等問題，這已成為影響教學與學生管理工作的突出問題。中等衛生學校學生道德狀況的基本特征如下。

2.1 行為偏差明顯

不少在校學生在組織紀律性、文明禮貌、社會公德等方面存在著較大的缺陷。主要表現為經常遲到、曠課，不講究衛生，說粗言穢語，破壞公物，行為不端等。學生大多缺乏客觀的自我評價標準，目中無人、自我鄙薄；不尊重教師和同學，學習態度不端正，自控能力差，盲從心理嚴重。因而，常發生因不愿受到約束而反抗教師、厭學、上課睡覺或逃課等現象，有的學生更是動不動就起哄喧鬧、打架斗毆。學生“大錯不犯、小錯不斷”的現象十分普遍。

2.2 存在心理問題

由于家庭和社會的原因，一部分學生不僅在道德方面存在較多的問題，在心理方面也存在問題。如求知欲低下、責任感缺失、自我封閉、固執偏激、憂郁疑慮或亢奮沖動等。因此，往往表現為溝通困難、凡事漠不關心、離群獨居或難以親近、習慣撒謊欺瞞等。這為教師了解事實真相、調解糾紛和因勢利導進行教育增添了不少阻力。

2.3 法制觀念淡薄

一些學生做事我行我素、狂妄自大，不懂得遵紀守法。他們法制觀念淡薄，往往身處犯罪的邊緣還渾然不覺，反而覺得自己“義氣”、“榮耀”、“夠酷”。

3 中等衛生學校德育存在的一些問題

3.1 德育要求沒有突出學生的差異性

現階段的德育，主要以愛國主義、集體主義和社會主義為主旋律，忽視了學生之間的差異，試圖將性格各異、興趣不同的學生教育成同一模式，顯得有失偏頗。

3.2 缺乏對學生的關注和不尊重學生的權利

現階段的德育更多的是制度制訂、紀律的約束，缺少對學生應有的尊重和人性化的關愛，管理中剛性有余，柔性不足，學校只關注學生言行的“是非”而忽視與學生心靈的“共鳴”，這已成為當前德育的突出問題。

3.3 德育內容脫離了生活

杜威和陶行知都主張將教育與生活相聯系。然而，現今的德育卻與生活實際相脫離，主要表現為：首先，德育內容回避了生活中的矛盾與丑惡現象。其次，德育內容相對陳舊，沒有做到與時俱進。

3.4 德育模式不符合教育的規律

目前的德育模式存在著說教多、灌輸多的問題，學生毫無學習的主動性和積極性。而缺少學生主動參與的德育收效可想而知。

要改變這一現狀，就必須構建自下而上、穩步提升的德育目標體系，貼近生活，注重實踐。這就是德育的發展趨勢——生活化趨勢。

4 如何使中等衛生學校德育生活化

4.1 強化國情教育

在教學過程中筆者了解到有相當一部分學生不清楚中國的國情和發展史，因此在學生的日常德育中應加強國情教育，使學生對中國的歷史與今天都有一定程度的認識。要利用好每周一的升旗儀式對學生進行國情教育，同時可開設相應的課程或以選修課、第二課堂等形式加強對學生的國情教育。

4.2 開展豐富多彩的德育實踐活動

活動是德育的生命，沒有了活動，便沒有了德育[3]。德育實踐活動要立足于生活，以生活為中心展開。學校要在搞好課程建設的同時加強德育實踐，把學生引向社會，引入生活，引導學生積極參與德育實踐活動，廣泛交流和溝通[4]。在開展德育實踐活動時，要注意從學生的興趣、情感、需要等方面出發，為學生提供發展個性、進行獨立思考的機會，使他們在實踐活動中努力探索，不斷強化道德認識，促進自身道德素質的提高。

4.3 結合職業特點開展醫德醫風教育

中等衛生學校的學生未來大多會從事基層醫護工作，因此在德育工作中應加強醫德醫風教育。要讓學生學習了解古今中外一些醫德高尚的醫家的良好醫德，如華佗、孫思邈、李時珍、希波克拉底、南丁格爾等。同時要培養學生樹立良好的醫者之風，加強對學生的“四心（愛心、耐心、細心、責任心）”教育及衛生法規教育和良好行為規范的教育，使其明確今后要努力成為一名醫德高尚的醫務工作者的目的，樹立全心全意為人民健康服務的崇高思想，擔負起我國實現醫療衛生事業現代化的重任[5]。

4.4 加強對學生的養成教育

在日常生活中要利用節日、紀念日等對學生進行德育。在日常生活中注重培養學生良好的行為習慣，增強學生的法律意識和自我保護意識，使其學會尊重自己和尊重他人，正確處理人際關系，積極參與體育鍛煉，學會正確使用網絡資源等，使學生學會做人、學會做事、學會學習。

4.5 發揮思想政治課的實效性

思想政治課作為德育生活化的主陣地，要從多方面發揮作用。首先要改變傳統的以灌輸為主的教學模式，采取參與式的教學模式，以如何提高學生的道德素質為主要目的。其次要切實發揮學生的主體作用，通過學生感興趣、有需要的內容對學生進行德育。再次要尊重每一名學生的差異，盡量使每一名學生都能接受有效的德育。最后，思想政治課教師要發揮垂范作用，在工作上“學高為師”，在生活中“身正為范”，在社會上“為人師表”，以高尚的師德促進德育目標的實現。

總之，德才兼備才是真正的人才，中等衛生學校要在強化專業教學的同時，結合自己的實際使德育生活化，營造全員參與的德育的大環境，增強德育工作的實效性，使學生的道德素質不斷提高，個性得到充分發展[6]。

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[R].2004.

[2]仲小燕.論德育生活化與生活德育化[J].當代教育論壇，2008，6：34.

[3]于興艷.德育生活化——學校道德教育的應然選擇[J].安徽職業技術學院學報，2009，2：19.

[4]蘇虹.生活化道德教育的本質思考[J].現代中小學教育，2005，8：55.

[5]王如蘭.醫學倫理學[M].濟南：山東科學技術出版社，1996.

[6]孫瑋.讓道德教育之花在生活的沃土中綻放——淺談生活化德育[J].湖北教育，2007，4：23.

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