五年制高職涉外護理專業Medical Terminology課程開發的研究探索

侯繼丹

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

五年制高職涉外護理專業Medical Terminology課程開發的研究探索

侯繼丹

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

目的 開發溝通公共英語和專業英語的橋梁課程，為培養實用型國際護理人才奠定基礎。方法 以課題為引領，確定課程標準，開發系列雙語教材，培養雙語師資隊伍，變革教學理念，創新教學方法、教學手段，打造Medical Termindogy精品課程。結果 開發的新課程Medical Terminology實施一年多來，教學內容與教學方法獲得學生的好評，學生參加全國醫學英語等級考試（METS）通過率不斷提高，為通過出國前的專業英語考試奠定基礎。結論 Medical Terminology課程標準定位準確，教材創新，教學方法、教學手段符合學生的認知規律，可為培養實用型國際護理人才奠定堅實的基礎。

課程開發；Medical Terminology；涉外護理

Medical Terminology中文譯為醫學術語。醫學英語專業詞匯數量龐大，詞源生僻，而醫學術語這門課程能幫助學生較快掌握醫學英語詞匯的基本特點。我們根據五年制高職學生的特點，開發探索醫學術語課程，主導思想是圍繞涉外護理專業的培養目標和課程標準，幫助學生從整體上理解醫學解剖知識；激發學生對英語學習的興趣，使其掌握專業英語學習的方法，從而使其對將來的護理職業形成職業憧憬；引導學生系統地理解醫學英語詞匯，為其以后的專業英語學習奠定較為扎實的基礎；同時也為全面提高學生的英語學習能力，培養學生的獨立思考、解決問題及創造性能力奠定良好的基礎。對該課程開發研究一年多來，筆者作為此項目研究的負責人，將研究成果與實踐成效介紹如下，和各位同行分享。

1 課程開發的研究成果

1.1 制訂了一套合適的課程標準

1.1.1 課程定位準確 此課程定位為涉外護理專業培養涉外護理人才的一門重要的英語課程，是公共英語和醫學英語相互溝通的橋梁課程；是專業英語學習的一門導入課程，同時也側重于教會學生學習醫學英語的方法；是涉外護理專業的必修課程，同時也是非涉外護理專業的選修課程。

1.1.2 課程理念先進 開發的課程Medical Terminology體現了職業教育課程改革的理念，即以就業為導向，以服務為宗旨[1]。課程設計中滲透西方文化與護理理念，使學生在熟練掌握醫學英語聽、說、讀、寫技巧的同時，能較好地理解中西方文化的差異[2]，一旦進入國際護理市場，能很快勝任工作。

1.1.3 課程設計科學 課程設計充分考慮學生原有的英語基礎和英語學習的規律，五年制高職涉外護理專業學制為5年，共10個學期，Medical Terminology的課程安排為第一學期每周2課時，第二學期每周2課時，第三、四學期每周各4課時。學生第五、六學期過渡到全英語狀態下的醫學英語的學習，第七、八學期學習專業英語。實踐證明，這樣的課程設計循序漸進、不斷深入，符合五年制高職學生的學習特點。

1.1.4 課程目標合理 我們制訂的課程目標經過實踐證明是合理的，是切實可行的，此課程目標有：能夠熟練聽、說、讀、寫常見醫學解剖部位的英語詞匯；熟練掌握醫學英語的構詞法；能運用醫學英語的構詞法分析常見的醫學詞匯；學會醫學英語學習的方法，養成良好的學習習慣；增加醫學英語的詞匯量[3]，熟練掌握全國醫學英語等級考試（METS）三級考試大綱要求的詞匯；METS通過率不斷提高，成績有所突破。

1.2 開發了一系列雙語校本教材

根據Medical Terminology的教學特點及英語學習的規律，將其分解成側重點不同的三級學習平臺。一級平臺為人體解剖圖譜（分系統）中英文雙語部分的內容，二級平臺為醫學英語的構詞法部分，三級平臺為人體各系統常見疾病的概述、病理及常用診斷治療的中英文部分內容。這三級平臺也成為Medical Terminology校本教材第一冊、第二冊、第三冊的主要內容[4]。目前此3冊校本教材已完成并進行了教學實踐。

1.3 培養了一支雙語師資隊伍

師資隊伍建設是課程建設的核心，是首要問題。首先是選拔優秀護理專業教師，通過國家公共英語四、六級和METS二、三級者優先考慮。通過課程開發，培養了一支優秀的師資隊伍，增強了科研能力，提高了雙語教學的水平。

1.4 探索了行之有效的教學方法與教學手段

采用多媒體輔助教學等手段，加大教學信息量。積極采用靈活多樣的教學方法，如課堂討論、學生講授及教師點評、項目教學法、情境教學法等體現以學生為主體的教學方法，提高教學效果，培養學生的學習能力、獨立思考和綜合分析運用能力。以醫學英語構詞法為突破口，重點教授常用醫學英語的詞根、前綴、后綴，教會學生學習方法，使其能做到舉一反三，詞匯量成倍增長。教學中注重學生學習能力的培養與臨床思維能力的培養，使學生懂得了學習這門課程到底能做什么，怎么做，不再像過去那樣“死讀書”、“讀死書”，不再把背熟書本知識看作掌握這門課程的衡量標準，懂得學以致用的真正含義，為其進一步學習護理專業英語打下堅實的基礎。

1.5 積累了豐富的教學資源

通過課程開發的理論與實踐研究，我們積累了豐富的教學資源，如：校本教材、課件、教案等。這是今后進行深入研究的寶貴財富。

2 課程開發的實踐成效

2.1 激發了學生的學習興趣，提高了METS的通過率

利用自行設計的問卷對學生Medical Terminology的學習情況及每次考試的成績進行調查分析，結果較為滿意。95%的學生非常喜歡學習此課程，100%的學生認為此課程的學習對自己掌握醫學英語的學習方法很重要，對通過METS很有幫助。實踐一年多來，涉外護理專業學生METS二級、三級的通過率顯著高于非涉外護理專業學生。

2.2 為培養實用型國際護理人才奠定了堅實的基礎

我校于2007年啟動了英國帶薪實習項目，在出國前的英語口語、理論考試，甚至雅思考試中，涉外護理專業的學生通過率明顯高于非涉外護理專業學生，系統學習過Medical Terminology的學生明顯高于未學習者，因此我們認為此課程為培養國際型護理人才奠定了堅實的基礎。

2.3 有利于專業英語的學習

Medical Terminology課程的定位為溝通公共英語和醫學英語的一門橋梁課程，在經過3學年該課程的學習后，學生學習專業英語時，理解力明顯增強，閱讀速度顯著提高。此效果得到專業英語教師的肯定。

總之，此課程的開發能體現職業教育課程改革的精神，突出能力培養，為培養國際型護理人才奠定基礎。我們還將繼續為之努力，在實踐中不斷改進，完善此課程的教材建設、教學資源開發、師資隊伍培養等。

[1]郭英林.國外職業教育課程開發比較研究[J].教育與職業，2005，13：64～66.

[2]楊明山.醫學英語術語教程[M].第2版.上海:上海中醫藥大學出版社，2006.

[3]崔允漷.校本課程開發（理論與實踐）[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[4]Barbara A，Gylys,Regina M.Medical Terminology[M].3rd Edition.USA：F.A.Davis Company，2004.

G423.07

A

1671-1246（2010）14-0123-02

本文系江蘇省職教學會2008～2009年度立項課題（200837）的研究成果之一