有心方能挖甘泉——小學語文課堂朗讀有效性指導的幾點嘗試

朱玉婷

（常州市清潭實驗小學，江蘇 常州 213015）

隨著課改的深入研究，我發現小學中年級朗讀存在著一些不可忽視的現狀，感覺到語文教學中朗讀有效性指導的重要性，越來越認識到“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”這句話的內涵。在語文教學中，我們應努力提高學生感受語言的靈敏度，培養學生的感悟能力，將此作為語文創新教育的著力點。針對教學中出現的一些問題，我進行了一些嘗試。

一、小學中年級朗讀的現狀

1.朗讀的時間不夠充分

在第一課時預習性的朗讀時，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有四分之一的學生課文還是讀得疙疙瘩瘩，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，年級越高，語速越快，雖力求整齊劃一，但這種讀沒有專心、用情，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.主動性不足

不少讀得不錯的學生在課堂上不愿舉手讀書，有的學生在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開。

4.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教育中最基本的一分子——會讀。

5.朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分?！被颉鞍选痢琳Z氣讀出來?！薄罢l能像他一樣？”教師此類隔靴搔癢的引導將學生個性化朗讀在無聲無息中予以否定，更導致朗讀不能容“導”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

6.朗讀的情感氛圍欠缺

以《特殊的葬禮》為例，課文分析以后進行小練筆過程。

練筆完成后，當教師要求學生上臺演講自己寫的追悼辭，一女生文筆很好，自信滿滿地朗讀，可演講過程中一臉微笑，絲毫沒有惋惜和悲痛之情，而臺下的學生則認為她寫得好，自發地為她鼓掌；待教師分析了第一個學生的弊病后，第二個學生上臺，這個孩子吸取了經驗，演講過程中將人物的情感把握得較好，可臺下一些孩子卻在摸著胳膊，表現出不屑的神情。

其實出現上述問題，主要是由于在教學過程中教師指導不到位。教師應該發揮學習活動組織者和引導者的作用，在教學中必須使學生的知識、情感和心理形成不斷生成的需要，并充分預設教學目標，教會他們有效的學習方法，幫助他們充分調動感覺、聯想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感，由感而知、而覺、而悟，由漸悟到頓悟，到大徹大悟，由淺入深，由感性到理性，由低級到高級，層層遞進，挖掘學生巨大的認知潛能和主觀能動性。

二、如何進行有效的分層朗讀指導

在實際的朗讀教學中，為了讓學生通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，從而能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度，教師應如何進行有效地朗讀指導，檢閱學生對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度呢？

1.備教師，坐在學生的板凳上尋找朗讀難點。

教師課前需要“備讀”。所謂“備讀”有兩層意思：一是教師自己要認真練習朗讀，充分做好范讀的準備。要像演員念臺詞一樣，進入“角色”反復練習有感情朗讀，這是語文教師一項很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。“備讀”的第二層意思就是要以讀為主線，精心設計朗讀訓練教案。備課時聯系班上學生實際“吃透教材”，譬如哪里應該停頓，哪里應該讀重音，以及語感的把握，等等，都應在“備課”中反映出來或在課本上勾畫圈點。

2.學技巧，扎扎實實做好朗讀指導和朗讀訓練。

首先，教師的朗讀示范和指導是學生學習朗讀技巧的最佳途徑。小學中年級，教師示范朗讀的次數明顯減少。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。

另外，中年級學生已經能夠對詞匯的差異作簡單的比較，因此，針對那些抓不準情感朗讀的學生，教師可以采用一些小技巧。

（1）調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。

（2）改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟到作者的情感。

3.創情景，個性理解與朗讀互相依存。

蘇教版小語教材中有很多情文并茂的精美文章，富有鮮明的聽感，可以讓學生有節奏地誦讀，使形象和感情融合，產生內心視象，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。對一些優美語言，要求學生反復朗讀，一直到會背誦，體驗出文中的美味，使學生充滿感情。以《特殊的葬禮》為例：

首先——“找”。通過指讀、齊讀、默讀的訓練，對整篇課文進行整體感知，再通過簡單、明了的提問將課文細化成片，發揮學生主體能動性，用圈畫的方式找到相關的內容。

其次——“抓”。在反復朗讀中，寫塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，通過“流量最大”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“咆哮而下”等詞把瀑布的氣勢描繪得栩栩如生，這里可以通過反復誦讀感受、體味作者準確、精當的遣詞造句。

再次——“思”。在教學中必須引導學生在感知語言文字、準確而迅速地在腦子里呈現有關表象的同時，進行必要的聯想和想象。抓住的詞語要聯系自己的生活實際，鼓勵用上好詞佳句，也可以聯想以前所學的詩句“疑是銀河落九天”，再次體會瀑布氣勢的磅礴。

最后——“品”。作為朗讀者，學生不僅要充分把握住文字材料語詞的明確含義，深刻感受文本言語形式的具體色彩，而且要準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到瀑布前后不同的變化，即點到面的再次統一。再給予一些輕柔的音樂作為背景，學生在理解程度上再次朗讀，能起到事半功倍的效果。

4.設臺階，照顧不同層次的學生。

不同年齡階段的學生有不同的共性特點。即使是同齡兒童，其思維特點也是有差別的。針對不同層次的學生，教師要隨機應變，巧設臺階，在有限的時間內，讓學生盡可能多地掌握朗讀的技巧，多說、多讀、多體會。

當學生不知道如何表達自己的情感時，教師可以改變人稱轉述，“動情”以“曉理”。改變人稱并不是一項簡單的技術，它意味著敘述人的轉變、視角的改變、心理角色的調整，以及節奏、語氣等一系列變化。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。聽、說、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，只要我們增大它的流量，又引導他流向既定目標，就能使語文學習蕩起層層漣漪，煥發出無限生機。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發揮出朗讀的巨大作用。

［1］吳立崗.處理好閱讀教學中的幾個關系.小學語文教師，月刊2005，1—2：16.

［2］于永正.閱讀教學要以讀為本.語文教學書錄薈萃：559.

［3］于永正.看老師讀.語文教學書錄薈萃：562.