美術教學應體現人文教育的主題

翁志國

（高郵市菱塘民族職業高級中學，江蘇 高郵 225652）

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”。（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系”。（蘇霍姆林斯基）現代學校教育心理專家認為：學習的本身就是為自身的發展而學，學習是一種過程，一種行為變化，并不能簡單看作增加現成的知識，更不能等于或約等于考分（學習結果）。

目前在美術教學中，“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，教師必須更新教育理念，確立以人為本，“以學生的發展為本”的新的教學理念，真正落實學生的主體地位；在優化美術教學的過程中，使教學效率得到最大可能的提高，構建美術新景觀，展現美術教學的生命活力。因此，我們的教學應進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在美術課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓美術凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化美術導入，關注學生的注意狀態

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。美術導入應從三個方面入手。

1.突出“情”字。即誘發學生的情感，激發學生的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

2.具有“五性”。 即具有：（1）針對性。 有針對性的導課能滿足學生的聽課需要。（2）啟發性。富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。（3）新穎性。新穎的導課能夠吸引學生的注意指向。（4）趣味性。趣味性的導課可以激發學生的興趣。（5）簡潔性。簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

3.講究“敲”字。即“第一錘就敲在學生的心上”。它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。

在這樣的美術課上，學生會全神貫注地投入到美術討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，注意程度極高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，美術教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體──學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。因此在教學中，教師要做到以下幾點。

1.要創設參與的情境。教師要盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與學習知識的過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。

2.提供創造的平臺。我在平時的教學中，根據教學的需要，鼓勵、引導學生嘗試以文詩配文、以畫襯文，鼓勵“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力，又使學生富有激情、個性和靈性地創造性地參與，提高了參與的程度、力度，真正實現了學生積極、主動、生動、活潑地發展。

三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”小組合作學習應著重從四個“注重”上下功夫。

1.注重師生交往的廣度和深度。教師應通過美術提問、小組討論、課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會；從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

2.注重發表自己的見解。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，能活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。

3.注重培養學生合作的品質。小組合作學習有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。

4.注重學生個體的成長。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。首先，美術課學生的思維狀態的衡量表現為：學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論；學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意。其次，在優化思維的過程中，教師要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：一是為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”；二是為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力，另辟蹊徑。

五、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化美術教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說：“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。”因此，教師應引導學生逐步形成良好的認知結構，養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，使學生把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

總之，美術教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在美術教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯人文關懷。正如葉瀾教授所說：“在美術教學中的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受美術中生命的涌動和成長，只有這樣的美術課，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”因此，只有優化美術教學過程，把握好教學設計與學生狀況的互動關系，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們才會感受到美術中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受到創造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛與魅力，才能形成人文關懷的教育理念；只有尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，才能真正體現人文教育的主題。