例談小學生閱讀能力的培養

田雨華

（嘉祥縣臥龍山鎮中心小學，山東 嘉祥 272408）

《新課程標準》明確指出，小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可是，在這一階段，許多學生都存在“閱讀難，難閱讀”的現象。在語文教學中，小學生閱讀理解能力的培養是非常重要的，也是非常棘手的。小學語文教師該如何提高學生的閱讀能力，讓學生走出“閱讀難，難閱讀”的困境呢？下面，我就自己在這方面的幾點體會和大家交流。

一、重視學生閱讀興趣的培養，讓學生“愿”讀書

“興趣是最好的老師”。所以教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們有一種閱讀的欲望，使他們愿意讀書，并能愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書缺少興趣。他們讀書只是“蜻蜓點水”，“只知其然，不知其所以然”。這也是閱讀能力差的一個重要原因。針對這種現象，我采用“小組合作法”，把學生分成幾個小組，每個小組推選一名讀書較好的學生作為組長，讓組長帶領大家讀書，并適當加以指導，遇到不懂的地方再請教老師。然后，老師利用晨讀的時間讓各小組進行比賽，看看哪組同學讀得認真、哪組同學聲音洪亮、哪組同學讀得最有感情、哪組同學讀的錯誤最少等。通過這一系列的比賽，學生的讀書熱情高漲。原來不愛讀書的同學礙于面子不得不張開嘴巴大聲地、認真地讀書，慢慢養成了讀書的習慣，對讀書產生了興趣。

二、教師授之以方法，讓學生“會”讀書

1.上課前，適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什么內容，能劃出文中的重點詞語和句子。對于不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯系上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生找出自己喜歡的句子、段落，多讀多悟。

2.讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”因此語文老師要引導學生準備一個本子，做好讀書筆記。讀書筆記沒有固定的內容，可以是一句話，也可以是一段話，或者是文章中精美的句段、自己的感受、自己的看法、自己的觀點。

3.遇到不認識的字詞一定要借助工具書去理解。切忌見字讀半邊，遇到不理解的成語馬馬虎虎就過去。在教學中，我經常遇到這樣的現象：上課時，讓學生站起來讀課文，剛開始時，讀得非常好，突然，遇到生字不認識，又礙于面子“見字讀半邊”，頓時，全班同學哈哈大笑，讀課文的學生則不好意思地低下了頭。我隨即對他及全班同學進行教育：試想，哪一個同學沒有犯過類似的錯誤，你們憑什么要笑話別人，在笑別人的同時你就是在笑你自己。我的一番話，使全班同學都低下了頭。從此，同學們桌面上多了《現代漢語詞典》、《成語手冊》等工具書。

（4）讓學生養成“讀思結合”的習慣。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文教師不僅要重視學生的讀，而且要引導學生怎樣讀。《語文課程標準》指出，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有“思”的參與，那么學生讀到的只會是單純的無意義的“字”，只有邊讀邊思考，才會透過“文字”，理解文字所表達的意思，體會文字所蘊含的感情，讀出自己的心得體會和見解。所以沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。通過閱讀思考，學生會在自我感悟的基礎上提高閱讀能力。

三、開展豐富多彩的讀書活動，讓學生“愛”讀書

1.采用多種多樣的讀書形式，讓學生在書的王國里自由自在的翱翔。

學生可以默讀、朗讀、輕聲讀、同桌合作讀，小組讀、分角色讀、齊讀……比如，在教學《去年的樹》這篇課文時，我就讓學生自由選擇讀書形式，有的學生大聲地有感情的朗讀，有的學生分角色讀，有的學生在小組內邊表演邊讀，有的學生在那兒默默地讀，并邊讀邊畫，邊想邊思，不時地做著注釋。我在一旁默默地看著，心想：這么多讀書的方法，哪種效果會更好一些呢？就讓學生比賽一下，答案就揭曉了。于是，我就根據課文內容給學生提出了以下問題：這篇課文講了一件什么事？他們之間發生了什么？小鳥是怎樣尋找他的好朋友的？結果怎樣？這篇課文告訴我們什么？你從中有哪些收獲呢？看到這些問題，同學們積極舉手回答，答案非常正確，甚至都有些出乎我的意料。經過一番激烈的比賽，我發現就這一篇課文來說最好的讀書方法是分角色朗讀和表演讀。因為課文的對話比較多，從對話當中，學生能體會到小鳥的內心世界，和它那種為了遵守諾言、實現諾言不怕艱難險阻的高貴品質。借此，也讓同學們明白了這樣的文章應該用哪種方法讀比較好，以后在遇到類似的文章就知道如何去讀書了。我又告訴學生什么樣的文章適合用什么樣的讀書形式。這樣，學生對文章的理解就更加深刻了，由此，閱讀能力也得到了提升。

2.開展多種多樣的讀書比賽活動，激發學生的讀書興趣

每周我們班都要開展“我最棒”活動，每個同學都參加，并從中評選出每周的“讀書之星”。“讀書之星”的照片可以放在教室的展覽窗中。每個月我們都要舉行一次演講比賽，并評選出“演講之星”。學生還積極參加學校舉行的各項讀書活動，例如講故事比賽、成語接龍、猜謎語等活動，這些活動的開展大大提高了學生讀書的積極性，為語文教學中學生閱讀能力的提高奠定了基礎。我班曾經有過這樣一位學生，他不愛讀書，對語文學習缺少興趣，他的數學成績很好，偏科現象很嚴重，我對他做過很多工作，可都是無濟于事，語文成績一直很差。自從開展了豐富多彩的讀書活動，他的語文成績提高了很多，對讀書也產生了濃厚的興趣。他的進步之所以那么大，就是因為興趣被激發出來了。所以，只有學生對讀書產生興趣，他們的閱讀能力才能得到提高，語文教學的效率才能提高。

四、充分利用課外時間，讓學生“常”讀書

對學生閱讀能力的培養，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，老師必須讓學生充分利用課外的時間去讀書。怎樣才能讓學生充分利用課外時間呢？這是一個難題。首先，我從同學們喜歡的書籍入手，開展講故事比賽，看哪個同學講得最好，知道的故事最多，講得最動聽，并讓他擔當課外讀書小組的負責人，全面負責學生課外讀書的情況，把權力下放到學生。沒有想到，效果真不錯，讀書活動開展得有聲有色。然后，我適時地給學生推薦適合他們讀的書籍，布置一些同步閱讀習題。把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易于被學生接受，更易于被學生聽懂。這樣，優秀學生的解題、分析能力得到提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會解答問題，閱讀能力也得到提高。為此，我制定了一系列的獎懲措施，學生讀書的激情高漲，收到了極好的教育效果。

我相信，只要老師用心、有意，就一定能找到更多的方法，學生的閱讀能力就一定能得到提高。