習作教學指要

毛永欣

（膠南市六汪鎮中心小學，山東 膠南 266419）

俄國教育家烏申斯基說：“一個民族總是把自己的全部精神和智慧凝聚在語言里?！睆闹芏鱽碓诼摵蠂髸系木恃葜v，到溫家寶引經據典答中外記者問中，我們深刻領會了語言的魅力。習作是語言實踐與運用的有效途徑，同時也一直是語文教學的瓶頸。不僅學生望而生畏，不少老師也對此一籌莫展。習作真有這么難嗎？如何解決這個問題？回顧自己的教學，總結這些年來的經驗，下面我談談搞好習作教學的教學策略。

一、心理暗示，親近語言

大多數孩子害怕作文。想讓孩子們喜歡上作文，老師首先要將他們的思想包袱卸下來，所以每新接一個班級，我總會先告訴他們作文是最簡單的，在孩子們詫異的目光注視下，我微笑著告訴他們：“只要你記下所見所想，真實的記錄生活，那就是一篇優秀作文了。”當然我說得并不全面，但對那些懼怕習作的孩子卻起到了很好的心理暗示作用，給了孩子親近語言的膽量與信心。

二、有效閱讀，積累語言

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。有效的閱讀是充實語言世界的最有效途徑。著名作家趙玫談自己的創作體驗時說：“那是我不曾真的親歷卻可以真的想象的感受的一個空間。這個空間的形成因為我讀那些讀不盡的書?！睍?，給了我們一些間接的真實，通過書，我們可以身臨其境的感受那些驚心動魄的場面，仿佛親眼所見那些催人淚下的故事……這些事跡、場面、人物、語言在孩子們心中不斷積累，不斷延伸，最終成為他們通向習作殿堂的道路。

三、仿寫練筆，內化語言

有的老師可能認為仿寫有礙于孩子作文水平的提高，總怕孩子照搬照抄。誠然，我們不排除這種現象的存在，但我認為仿寫利大于弊。但是仿寫并不是照搬照抄，而是要將閱讀留在腦中的表象內化成自己的東西，要經過大腦的再整理、加工、創造，其中凝結著自己的智慧火花。

1.仿寫是提高習作水平的重要手段。如學習了《北大荒的秋天》，我讓學生結合生活模仿原野一段的寫法寫一個小練筆，有的同學寫得很好，摘錄樊娜的一段與大家一起欣賞：

田野里又是一番景色。一棵又一棵玉米像一位位戰士，守護我們的田野。這時，你摘下一個玉米，撥開外皮，只見珍珠般的籽緊緊偎在一起，像是在向我們說：“我多惹人喜愛呀！”玉米的北面是豌豆，一顆顆豌豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲，像一個個小鈴鐺在做早操。要是撥開外皮，一個又一個胖胖的“小寶寶”露了出來，像是在等農民伯伯把它抱回家。高粱豐收了，沒熟的高粱是青綠色，熟了的高粱被壓彎了腰。這時，一陣陣風兒吹過，發出了動聽的聲音，像在演唱，也像在向我們點頭致意！

這不是機械的照搬，而是整理、加工、創造的結果，顯然已成為孩子自己的語言。仿寫，讓孩子受益匪淺，鮮活的語言不斷涌現，個性在飛揚，信心在增強，在這條路上孩子們越走越遠。

2.充分利用現代教育手段——多媒體。多媒體作為現代教育手段有其不可替代的作用，它更形象，更直觀，更易調動學生的生活經驗。如《槐鄉五月》一文，作者從不同的角度對槐花作了精彩的描寫，我也將那充滿魅力的槐花通過一幅幅圖片展現給孩子們。在孩子們那一聲聲“哇”的驚訝與贊嘆中，一句句描寫槐花的精彩句子也應運而生。

“槐花完全開放了，像是一只只雪白的蝴蝶，風兒吹過，仿佛在翩翩起舞呢！”

“槐花寶寶像是一個個淘氣的小鈴鐺，掛滿枝頭，仿佛在等著風兒把它叫醒。”

……

孩子們你一言我一語地說開了，本想用兩分鐘解決的問題，卻引發了孩子們那么多的感慨，語言的精彩出乎我的意料。我趁熱打鐵，讓他們把欣賞到的美景寫了下來，一個個鮮活生動的語句在筆尖流淌。

3.觀察積累，重視練筆。練筆的種類很多，如續寫故事、句式填空、讀后感、記錄生活的點點滴滴等。練筆不一定是一篇完整的文章，可以是一段或幾段話，也可以是幾句話，并不苛求。

如學習《一路花香》一課，學習到“當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂”時，我讓學生聯系生活想象那美好的景象，孩子們妙語連珠。

生1：太陽像一只火紅的氣球照著路旁的鮮花。各種各樣的花兒開放了，色彩斑斕，有紅的，有黃的，有白的，有紫的……漂亮極了！

生2：太陽冉冉升起，照著路旁美麗的鮮花?；▋洪_放了，五顏六色的；還有的是花骨朵兒，剛剛從碧綠的草叢中探出小腦袋。一陣微風吹過，花兒向我們點頭，活像一群懂禮貌的孩子。

生3：火紅的太陽照著路旁美麗的鮮花，花兒們也展示著自己最美的身姿。微風吹過，它們像調皮的娃娃不時的向我們點頭，也送給我們沁人心脾的清香。這香味把小蜜蜂、小蝴蝶和小鳥也吸引來了。蜜蜂、蝴蝶在花叢中快樂的飛舞，小鳥也在枝頭嘰嘰喳喳唱起了歌，好像在贊美這美好的景象呢！

還有很多的同學想說，我就讓他們寫在日記里。我想如果他們沒有平日的認真觀察積累，怎么會流淌出這么美的語言呢？

四、多種評價，激發語言

為什么現在很多孩子拿到作文本根本不看老師辛辛苦苦批改的作文后的評語？我想原因是多種的，但最主要的是評語模式化、概念化太重了，根本不像是給學生看的。教師的評語除了要有針對性、及時性外，更要有激勵性。賞識猶如春風拂面，讓人感到舒服。作文教學也要講求賞識。以前教作文，講評課上我只選擇幾篇全文都不錯的作文讀給大家聽，時間長了，發現來回都是那幾個同學寫得好，而其他同學也沒有那種期待的目光了，好像事不關己，死氣沉沉。后來我改變了策略，每節講評課我都盡量多地展示同學的作文，當然不是全篇展示，文章中哪怕只有一句好句子，我也給予鼓勵。上臺的孩子們神采奕奕，臺下聽的孩子們精神頭也十足。每個人都感覺自己在作文方面是有成就的。對于那些實在展示不完的作品，我就讓他們把精彩處抄下來，署上名，貼在板報的“菁菁文學苑”欄目里。優美的語言被激發起來，優秀作品越來越多，孩子們打開心扉，積極性越來越高。

當然賞識評價并不是說就不指出文章中的缺點，而是換個角度。對于需要修改的地方也公示出來，但不提及作者，同學們可以提出自己的意見，自己也可以修改自己的作文。我對這些思考及時予以鼓勵，作文講評課上孩子們不僅僅是在欣賞，更在思考、在提高。

五、認真修改，完善習作

文章不厭百回改。魯迅就很重視對文章的修改，他說：“我做完以后，總要看兩遍，一定要它讀得順心?！蔽覀円矐撟尯⒆觽凁B成修改作文的好習慣。這也是新課程標準的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！比绾渭ぐl學生的修改熱情是關鍵。在實踐中我讓學生可以修改自己的，也可以修改他人的，哪怕是一篇文章只修改一句話也是值得肯定的，這就是進步，要讓每個孩子都認識到自己可以做得更好，樹立信心。久而久之，學生自然就養成了修改的好習慣，作文語言更規范，更生動，更鮮活，更富有生命力。

經過不懈的努力，孩子們的寫作水平不斷提高，作文相繼在《作文評點報》上發表，甚至趙婷婷同學的《感動》獲得第十屆“語文報杯”全國小學生作文大賽一等獎，樊迪同學的《懶惰的小熊》獲省一等獎……孩子們已經把習作看作是生活的一部分。