培養小學生日記寫作興趣的策略研究

孫理群

（常州市戚墅堰區幼兒園，江蘇 常州 213000）

寫日記，尤其是堅持寫日記，可以最有效地提高作文寫作水平。著名教育家魏書生不僅教育學生寫日記，自己也堅持長年寫日記。可以這么說，中外文豪無一不堅持寫日記。然而，絕大部分的小學生卻是不喜歡甚至討厭寫日記的，更談不上以寫日記為樂趣了。

一、小學生日記寫作無法堅持下去的原因分析

調查發現，很多小學生都無法長期堅持寫日記，原因主要有以下幾個方面。

（一）教師、家長在日記寫作方面的錯誤觀念導致小學生對日記寫作失去興趣。多少年來，教師一直秉承著這樣一種觀念：日記就是記每天發生的重要的有意義的事情。我們發現，這種觀念如果仔細分析就可發現其中存在的極大問題：究竟什么是“重要的”、“有意義”的事情？對于很多小學生來說，大量所謂“重要的”、“有意義”的事情恰恰是他們不感興趣的、寫起來讓人覺得干巴巴的事情，這樣的日記連續寫幾天，小學生自然就會失去興趣。

（二）教師、家長以平時對作文的衡量標準要求日記，導致小學生寫作日記時背負壓力，一想到日記便心情沉重，使日記寫作無法堅持下去。教師和家長對于日記寫作的衡量標準其實是對作文衡量標準的簡化版本。盡管教師及家長們口口聲聲說 “日記寫什么都可以，篇幅可長可短”，但是他們對于小學生每一篇日記的完整性、語句的通順、字跡的工整等卻存在要求，這種要求有時是明確的、顯性的，有時是隱性的、潛在的。無論是顯性的還是隱性的要求，都會成為小學生寫作日記的壓力，時間一長，他們就會對日記寫作最終失去興趣。

（三）缺少長期而有效的激勵。激勵和欣賞，是小學生日記寫作得以堅持的必不可少的條件。小學生寫日記基本上還很難進入自我欣賞的境界，他們的大部分日記都是用來給人（主要是老師和家長）看的，他們的身邊需要欣賞者，而且必須是長期的欣賞者。教師、家長以平時對作文的衡量標準要求日記，這是對孩子的日記缺少激勵和欣賞的潛在原因。一方面要求過高，另一方面缺少激勵，導致小學生寫日記找不到樂趣，最終無法堅持下去。

二、培養小學生日記寫作興趣的策略

既然是“培養小學生日記寫作的興趣”，那發力點首先就是老師和家長。

（一）改變傳統的日記寫作衡量標準。

教師和家長對日記寫作的要求基本都是對作文要求的翻版和簡化，我們必須徹底改變這種狀態，也就是說要改變傳統的日記寫作衡量標準。對于小學生來說，讓他們找到寫日記的樂趣乃至于讓他們對寫日記上癮，這才是最大的成功，因此我們必須改變傳統的日記寫作衡量標準。傳統的日記寫作衡量標準其實是作文衡量標準的翻版或者簡化，堅持這樣的標準最終結果就是扼殺小學生寫作日記的積極性。我認為，日記寫作關鍵是能夠長期堅持，日記不是作文，衡量日記寫作成功與否的主要標準應該是日記本的厚薄。如果能夠從日記寫作中找到樂趣，堅持每天寫作，并且日記本達到一定厚度，寫作水平自然而然就會提高，日記寫作的最終目的也就達到。

（二）注重創設情境，激蕩小學生的情緒，幫助小學生捕捉內心的感受。

目前，“創設情境”已經成為小學作文課堂中一道亮麗的風景線。在一些觀摩課、研討課中，大部分教師都能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎、且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境，令我們眼界大開。注重創設情境，讓學生在具體的情境中觀察生活、發現生活、思考生活、感悟生活，并在感悟生活的過程中提高寫作能力，既是小學生作文課堂教學的內容，又是培養小學生日記寫作興趣、幫助小學生捕捉內心感受的極好途經。如戚墅堰東方小學某語文老師經常為小學生創設寫日記的情境。有一次，他處理一件事情時“公然”違反公正的原則，而且不許同學開口申訴，使得同學們義憤填膺，于是他乘勢要求同學就此寫日記，結果這次日記出現了一大批個性化的句子，獲得了很大的成功。事隔幾年，同學們還對那次的日記寫作津津樂道。

（三）注重教師的有效指導。

這里的“有效指導”指的是有別于一般作文指導的日記寫作方面的指導。教師應該將“寫自己感到有趣的事情”、“寫自己感到有趣的句子”作為最為重要的觀念灌輸給學生，讓他們有話可說有事可寫。除此之外，教師還要做的事情就是贊賞。只要同學寫了日記，教師就要予以肯定，真正讓同學感受到無論寫什么、無論寫得怎么樣都可以得到老師的表揚，從而產生成就感。應該如此調整日記寫作的標準：只求寫，不求好；只求寫，不求長、不求完整；只求有意思，不求事件本身是否重要——這是提高中小學生日記寫作的積極性，讓大家長期堅持寫日記的有效方法。

（四）以欣賞的態度對待小學生的所有日記。

為了讓小學生找到日記寫作的樂趣，教師和家長需要做的主要工作應該是欣賞，而且應該是欣賞他們的所有日記，以欣賞的方式達到督促的目的。對于小學生來說，我們不可能欣賞他們的篇章結構（謀篇布局），而應該從他們最基礎的語文知識和寫作要求開始欣賞。

1.欣賞標點

上海的全國特級教師錢夢龍帶過一個學習成績在全校差得聞名的初中班級，學生作文水平之低讓人咂舌。他第一次作文課就讓大家點標點符號，只要大部分點對，作文就能得優秀，從而激發同學寫作的積極性。有的同學作文第一次得到優秀，其興奮之情溢于言表，大大激發了作文的積極性。我對女兒日記的褒獎標準之一就是看其標點點得好不好，只要好就予以激勵，讓女兒每次寫日記都能找到得意之處。

2.欣賞句子

小學生寫一篇完整的文章經常會感覺到有壓力，因此我們可以把我們的贊賞放到文中的句子上面，即使只有一句好句子我們也要予以鼓勵，以便讓他們獲得成就感。我的女兒最早寫爸爸、寫媽媽、寫學校時，最后一句話只會寫“我愛我的爸爸”、“我愛我的媽媽”、“我愛美麗的校園”。我認為剛開始寫日記能有這樣的句子就應當表揚，于是大加贊賞；兩次以后我又提示能否變一變句子，并且幫著她一起想辦法。慢慢地，“爸爸我愛你”、“美麗的校園我愛你”、“無論走到哪里我都忘不了你”等句子開始出現，對此我加倍贊賞。

3.欣賞出色的描寫

小學生的日記有時會有幾句出色的描寫，此時教師要抓住及時給予評價。女兒外出，看到一個建筑工地有沖水留下的泥沙，于是日記中出現了“那里的泥沙很平很細膩，看著就想去摸一摸踩一踩”，這是她當時心情最真實的寫照，而寫作就是要善于捕捉類似這樣稍縱即逝的感受，對這種感受的捕捉應當就是日記寫作倡導的內容之一。其語文老師大加贊賞，要求同學凡是有這種對自己獨特心情進行描寫的句子就送給老師看。從此后，同學們一旦有得意的描寫句子就向老師邀功，而老師每一次都毫無例外地進行贊賞，使同學經常能夠體會成功的感覺。

4.欣賞篇數

我認為，對小學生每篇日記的完整性我們不應該作要求，甚至可以說對日記完整性作出要求對小學生日記寫作的最大的忌諱，因為這樣會給孩子壓力，使他們把寫日記看作是一種任務，從而失去樂趣。最好的辦法是鼓勵他們寫片段，將片段寫作作為日記寫作的一種基本手段。如果我們對小學生日記寫作的字數有要求的話，不如轉而對他們寫作的片段作出要求。因為片段的寫作省去了謀篇布局的煩惱，而且片段的寫作總是有感而發，真實而自然，內容充實。老師應該用充滿期望的口氣詢問：“最近又寫了多少段啦？”而不是詢問：“最近又寫了多少篇啦？”小學生寫日記重在積累，重在培養感受生活的習慣，畢竟快樂寫日記比日記本身要重要得多。

對于小學生的日記，家長和老師應該以欣賞者而不是評判者的身份評價，而只有滿足小學生的心理需要，他們才能找到寫作日記的樂趣。

［1］方洲.小學生日記起步.華語教學出版社，2008.01，第1版.

［2］季小兵.小學生日記起步.首都師范大學出版社，2009.5，第1版.

［3］方洲.特級教師教小學生日記起步.華語教學出版社，2009.6，第1版.

［4］新開心作文研究中心.開心貓小學生日記輕松起步.湖南少年兒童出版社，2009.6，第1版.