離異家庭對(duì)兒童心理健康的影響及教育對(duì)策

張巧芬，張劍青

（延安市王家坪小學(xué)，陜西 延安 716000）

離異家庭對(duì)兒童心理健康的影響及教育對(duì)策

張巧芬，張劍青

（延安市王家坪小學(xué)，陜西 延安 716000）

離異家庭；兒童；心理健康；教育對(duì)策

離異家庭兒童是由于父母婚姻破裂而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種特殊社會(huì)群體。中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年離婚的夫妻保持在120萬(wàn)對(duì)左右。可以說(shuō)，平均每分鐘就有一起離婚案。據(jù)有關(guān)社會(huì)學(xué)專家估計(jì)，進(jìn)入2000年后，我國(guó)大陸的離婚率將以每年200萬(wàn)對(duì)的速度遞增[1]。從我校統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，全校共有離異家庭兒童123人，而且每個(gè)班級(jí)的離異家庭兒童都在6名以上，并且隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。父母離異導(dǎo)致兒童產(chǎn)生的心理問(wèn)題一直受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。父母婚姻破裂對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重大的變故，對(duì)他們的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)、品行和社會(huì)適應(yīng)等方面都會(huì)產(chǎn)生消極的影響[2]，作為父母婚變過(guò)程的直接見(jiàn)證者和受害者，這種痛苦的情感經(jīng)歷，給他們的心靈帶來(lái)巨大的損害，特別是心智還未成熟的兒童，這種負(fù)面的影響將持續(xù)到青少年，甚至成年[3～4]。但是，近期也有學(xué)者認(rèn)為由于研究方法和研究樣本的瑕疵，這些結(jié)果實(shí)際上夸大了離異家庭兒童的行為和心理問(wèn)題[5]。總之，要把這一重大變故可能給兒童造成的心理創(chuàng)傷減輕到最低限度，就必須有針對(duì)性地對(duì)這些兒童采取必要的教育措施。

1 父母離異對(duì)兒童心理健康的影響

1.1 父母離異對(duì)兒童心理健康的“有影響論”

家庭是兒童社會(huì)化過(guò)程中起重要作用的場(chǎng)所。由于兒童心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，加上其發(fā)展的不穩(wěn)定性及各種矛盾沖突的存在，使得這時(shí)期的家庭變動(dòng)對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生較大影響，包括兒童人格成熟、應(yīng)對(duì)方式、人際關(guān)系等方面。研究結(jié)果證明，離異家庭的兒童與完整家庭的兒童在心理健康狀況方面存在顯著性差異，完整家庭兒童的心理健康狀況優(yōu)于離異家庭兒童。在心理健康狀況方面，離異家庭的兒童一般比完整家庭的兒童表現(xiàn)出更多的心情煩躁、渴望友誼、自卑感等。他們?cè)诩w感、伙伴關(guān)系方面同完整家庭兒童無(wú)顯著性差異，但是在誠(chéng)實(shí)、禮貌方面不如完整家庭的兒童。一般來(lái)說(shuō)，父母離異后的家庭教育大多數(shù)是不良的。離異家庭中，夫妻雙方自身行為的偏差及感情的失衡都會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良的影響，兒童不能正確看待和接受這種事實(shí)，所以從心理上抗拒事實(shí)的存在，并采取消極悲觀的態(tài)度面對(duì)周?chē)沫h(huán)境。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中發(fā)現(xiàn)，離異家庭的兒童普遍存在著不良心態(tài)，如自卑心理、逆反心理、懷舊心理、敵視心理、害羞心理、封閉心理、孤僻心理、嫉妒心理、自戀心理、自傲心理、支配心理等，這些心理狀態(tài)使得他們?cè)谂c人交往、處理和應(yīng)對(duì)問(wèn)題以及認(rèn)知他人和自己時(shí)產(chǎn)生了弊大于利的作用。

何宏靈等對(duì)單親家庭的兒童調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，單親家庭兒童組艾森克個(gè)性問(wèn)卷中的P、N分高于正常家庭組，E、L分低于正常家庭組，得出結(jié)論：?jiǎn)斡H家庭的兒童具有高精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤僻、富有攻擊性，并且偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮、緊張、易激惹等情緒反應(yīng)[6]。另外，Huurre T等對(duì)芬蘭城市1471名成年居民進(jìn)行了16～32年的追蹤性調(diào)查，觀察被試童年時(shí)期父母離異對(duì)其造成的長(zhǎng)期影響，并對(duì)其心理、生活狀況、健康行為、社會(huì)支持、負(fù)性生活事件和人際關(guān)系等各方面進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果表明，來(lái)自離異家庭的女性比來(lái)自未離異家庭的女性有更多的心理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題。說(shuō)明童年經(jīng)歷父母離異對(duì)兒童造成的壓力及影響足以持續(xù)至成年，在女性中尤為普遍[7]。Ge X等對(duì)550名來(lái)自離異家庭和完整家庭的人進(jìn)行了11年的縱向研究，探討抑郁癥狀的變化。結(jié)果得出：（1）抑郁癥狀的改變是曲線形的，特別是女性表現(xiàn)得特別明顯。在青少年中期增強(qiáng)，在青少年晚期至成年早期減弱。（2）與男性相比，青少年和成年早期女性存在更多的抑郁癥狀。（3）與完整家庭的兒童相比，父母離異的兒童在15歲時(shí)抑郁癥狀顯著增強(qiáng)。（4）父母離異后兒童經(jīng)歷應(yīng)激生活事件可加重抑郁癥狀[8]。

1.2 父母離異對(duì)兒童心理健康的“無(wú)影響論”

早期關(guān)于父母離異對(duì)兒童影響的研究大多數(shù)建立在所謂的發(fā)展性缺失理論之上。這一理論背后暗含的假設(shè)是完整家庭是兒童成功社會(huì)化的必要環(huán)境，父母離異對(duì)每個(gè)兒童來(lái)說(shuō)都是具有深遠(yuǎn)破壞力的災(zāi)難性生活事件。發(fā)展性缺失理論對(duì)離異家庭兒童研究的具體影響主要有：第一，研究范圍上，研究者把焦點(diǎn)集聚在父母離異對(duì)兒童發(fā)展造成的消極后果上，而對(duì)許多中介變量的作用并沒(méi)有加以考慮；第二，研究方法上，早期研究主要采用布朗芬布倫納所稱的社會(huì)地址模型，具體地說(shuō)就是通過(guò)離異家庭兒童與完整家庭兒童的配對(duì)比較，找出一系列的心理和行為問(wèn)題，比如抑郁、焦慮、低自尊、輟學(xué)率高、社會(huì)責(zé)任感缺乏、更易加入反社會(huì)組織、吸毒以及較早發(fā)生性行為等。早期研究得出的結(jié)論大多建立在臨床樣本的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注平均數(shù)差異和父母離異對(duì)兒童產(chǎn)生直接影響的做法實(shí)際上無(wú)法證實(shí)離異家庭兒童為問(wèn)題兒童。由于研究方法和研究樣本的瑕疵，今天的學(xué)者認(rèn)為這些結(jié)果實(shí)際上夸大了離異家庭兒童的行為和心理問(wèn)題。

新近的研究進(jìn)一步打破了先前遵循的“父母離婚—適應(yīng)不良”的直線模型，從“危機(jī)—彈性”的角度，整合了離異家庭兒童發(fā)展的理論視角。同時(shí)研究得出：第一，大部分離異家庭的兒童并不存在嚴(yán)重的適應(yīng)問(wèn)題，Ahrons經(jīng)過(guò)20年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，約75%經(jīng)歷兒時(shí)父母離異的年輕人適應(yīng)良好；第二，對(duì)于兒童和青少年來(lái)說(shuō)，家庭破裂過(guò)渡時(shí)期的積極事件對(duì)父母離異的消極影響能起到消減和緩解作用；第三，對(duì)離異家庭兒童的干預(yù)取得了一定效果。Wolchik等人對(duì)離異家庭兒童的干預(yù)效果進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的追蹤，發(fā)現(xiàn)母親和兒童共同參與的活動(dòng)可減少青少年的心理障礙和降低外部行為問(wèn)題的水平。應(yīng)該看到，在現(xiàn)實(shí)生活中兒童受到的影響不是單一的，個(gè)體和環(huán)境的危險(xiǎn)因素或保護(hù)性因素之間的交互作用更是當(dāng)前研究者的關(guān)注點(diǎn)，它對(duì)離異家庭兒童的干預(yù)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。例如，研究者發(fā)現(xiàn)雖然離婚所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)困難、家庭外部的壓力以及監(jiān)護(hù)人一方身心不適都是離異家庭兒童心理發(fā)展的危險(xiǎn)性因素，但是它們是否起作用以及作用大小還取決于一些中介因素，比如家庭成員之間的互動(dòng)過(guò)程尤其是民主型父母的教養(yǎng)方式以及監(jiān)護(hù)人一方和非監(jiān)護(hù)人一方的共同教養(yǎng)都會(huì)對(duì)這些危險(xiǎn)因素的消極影響產(chǎn)生消減的效果[9]。因此考慮各因素間的交互作用以及說(shuō)明其內(nèi)在機(jī)制是非常必要的。離婚后父母的關(guān)系越積極友好，給子女帶來(lái)的負(fù)面影響就越小。總之，離婚對(duì)子女的影響因離婚前的親子關(guān)系、子女對(duì)父母關(guān)系的感知、離婚后父母的關(guān)系的不同而不同，所以不是所有的父母離異都會(huì)對(duì)其子女造成巨大的心理傷害。正如魯?shù)婪颉ぶx弗在《兒童心理學(xué)》中所說(shuō)的“影響兒童適應(yīng)的是家庭功能，而不是家庭結(jié)構(gòu)。”也就是說(shuō)，家庭成員是否完整不是造成兒童適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵因素，最具決定性作用的是兒童家庭生活環(huán)境的質(zhì)量。

越來(lái)越多的研究表明，離異家庭所提供的這樣一個(gè)特殊的環(huán)境具有復(fù)雜的價(jià)值特征，有消極的限制作用，也有積極的影響作用，因此我們應(yīng)該辯證地看待離異家庭子女的成長(zhǎng)問(wèn)題。那么，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何“化消極為積極，使積極更積極”，使離異家庭兒童的成長(zhǎng)得以順利推進(jìn)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

2 離異家庭兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策

2.1 離異家庭兒童心理健康問(wèn)題的家庭教育對(duì)策

離異家庭兒童家庭教育的缺損實(shí)際上是“搖籃”教育、甚至是終身教育的缺損。因?yàn)閷?duì)兒童的教育首先是從家庭教育開(kāi)始的，同時(shí)家庭教育也必然是人生最漫長(zhǎng)的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權(quán)威性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、影響的隨時(shí)性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢(shì)，因而是其他任何教育都難以完全替代的。因此，要使離異家庭兒童同完整家庭兒童一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。

第一，選擇和平友好的方式離婚，離婚的目的是結(jié)束痛苦而不是讓自己和其他人更痛苦，所以遷怒于子女，在子女面前詆毀、詛咒另一方，或把子女作為牽制、要挾對(duì)方的籌碼都不是明智的選擇，否則只能使自己更加痛苦同時(shí)讓子女成為離婚大戰(zhàn)中最大的受害者。如果夫妻雙方能夠采取冷靜理智的方式協(xié)議離婚，離婚后仍能夠給予對(duì)方應(yīng)有的尊重，尤其在子女面前仍盡力維護(hù)對(duì)方作為父母的榜樣形象，以委婉平靜的方式告知子女離婚只是解除夫妻關(guān)系，并沒(méi)有解除親子關(guān)系，無(wú)論是言語(yǔ)上還是行動(dòng)中都讓子女感受到父母仍像從前一樣甚至?xí)葟那案鼝?ài)自己，這樣離婚對(duì)子女的影響就會(huì)變得非常有限了。第二，在婚姻關(guān)系解除之后，離異家長(zhǎng)要盡快調(diào)整好自己的情緒，以積極的心態(tài)和生活態(tài)度來(lái)面對(duì)自己對(duì)婚姻的選擇，重建新的家庭生活，營(yíng)造和諧、寬松的家庭氛圍，盡力給子女健康和完整的愛(ài)，這其中包括調(diào)動(dòng)親戚、朋友、同事中的性別資源來(lái)彌補(bǔ)角色缺失，讓離異家庭兒童感受到父母雙方的愛(ài)，子女與父母的血緣關(guān)系不隨父母離異而改變。第三，家長(zhǎng)要采用民主型的教養(yǎng)方式，民主能促進(jìn)離異家長(zhǎng)與孩子之間的溝通，與孩子形成互相信任、互相理解的關(guān)系，使家庭關(guān)系融洽和諧，過(guò)分嚴(yán)厲和過(guò)于溺愛(ài)都不利于孩子的發(fā)展，要把他當(dāng)成一個(gè)普通孩子來(lái)對(duì)待，給他積極、健康的教育。

2.2 離異家庭兒童心理健康問(wèn)題學(xué)校和社會(huì)各方面的教育對(duì)策

僅僅在家庭教育方面為離異家庭兒童創(chuàng)造條件是不夠的，還需要在學(xué)校和社會(huì)各方面為他們創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)該用愛(ài)心和恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)?yè)嵛克麄儭５谝唬瑦?ài)護(hù)受傷的心靈，修養(yǎng)健全的人格。多與家長(zhǎng)溝通，取得他們對(duì)教師的信任及任課教師的配合，通過(guò)與任課教師的合作，讓兒童的不良學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣得到及時(shí)的反饋、矯正。如開(kāi)展“一幫一”的助學(xué)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)和生活上，給他們更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，平時(shí)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多交流、少疏遠(yuǎn)，多關(guān)心、少冷漠，讓他們感覺(jué)到教師時(shí)刻的關(guān)注。第二，進(jìn)行肯定教育，培養(yǎng)自信的人格。離異家庭的兒童缺乏父（母）親的關(guān)愛(ài)，教師就應(yīng)該讓他們知道：一路上，還有教師為自己加油、喝彩。第三，建立心理咨詢室、設(shè)立“悄悄話”信箱、開(kāi)設(shè)心理熱線電話等方式均有利于離異家庭兒童身心的和諧發(fā)展。

因此，對(duì)離異家庭兒童的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些兒童得到全社會(huì)更多、更好的幫助和關(guān)懷。

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1671-1246（2010）12-0149-03