校企共建工程實踐教學中心，強化學生創新與就業能力培養

趙中敏

（淮海工學院 工程訓練中心，江蘇 連云港 222005）

1.我國高等教育中工程實踐教學的現狀

首先，我國高等工程實踐教育理論脫離實際的現象比較嚴重，重理論輕實踐已成為我國高等教育的普遍現象，以致培養的學生僅僅是一個裝滿“成熟理論”的書櫥而已，根本談不上“創新”、“創造”、“創業”，社會評價較低，教育投入與產出明顯不成比例。其次，學生接觸工程實踐的機會較少。由于企業的市場化運作，學校實習經費的相對緊張等原因，學生的實習時間和實習內容難以得到有效保證，實習效果也顯得不盡如人意，使得我國工科大學畢業生大多缺乏實踐能力和創新精神，缺乏解決工程實際問題特別是綜合性較強的復雜的工程技術問題的能力。這就導致了我國工程技術人才眾多而對國民生產總值的貢獻率比歐美等發達國家低。因此，改革高等工程教育的人才培養模式，強化工程實踐教學環節，建立符合中國國情的工程實踐教學體系，已成為高等工程教育改革的中心課題。

2.強化實踐教學中心的內涵建設

實踐教學中心的建設應圍繞工程訓練的內涵，突出特色，努力實現學校訓練和行業實際平滑對接。工程訓練是指根據高等工程教育發展的內在邏輯和高級工程技術專門人才的成長規律，在特定的工程實踐環境中對學生進行機械、電子、信息及其系統等高度綜合的工程設計、制造、管理、創新等環節為一體的“全工程”工程技術訓練。國內很多高校的工程訓練中心都圍繞這個內涵，按照“國家級實驗教學示范中心”建設內容要求，從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的訓練教學體系，主要包括基礎工程訓練、現代制造技術和創新實踐，體現的是面向社會制造領域。但是，不同層次、不同類型的高校服務面向不同，人才培養目標不同，工程訓練教學內容也應有側重，尤其行業性特色高校的人才培養目標是培養行業需要的應用型高級工程技術人員，教學內容體系應體現行業特色，構建既包含高等教育所必需的基本訓練，又包含行業特色鮮明的綜合訓練和創新實踐，實現校內工程訓練和行業實際平滑對接。

3.依托產學研戰略聯盟，推進校企合作

為主動適應經濟社會發展需要，提高工程技術教學水平，適應社會經濟發展對創新人才培養的要求，促進企業提高人才水平和科技創新能力，校方與企業可以互相協作、互惠共贏、平等互利的原則，整合資源，創新機制，共同建立聯合培養基地，共同培養人才。在培養方案設計、師資隊伍建設、科研攻關實習實訓等方面實現全方位合作，依托產學研戰略聯盟實現校企間的雙向交流與資源共享。在人力、科研、職工培訓等方面為企業提供支持。企業為學生的實訓、實習安排場地，提供設備，并委派經驗豐富的管理人員和專業技術人員參與進行教學指導、實驗實習指導，在參與教材編寫、接受青年教師到企業掛職鍛煉、設立產學合作教育基地等方面對學校給予支持。

近年來，上海、蘇州、南京等地的高校通過與國內外知名企業的合作，吸收引進優質資源，建立校企聯合實驗室，有效地解決了高校資金不足的問題，使得部分實驗（實訓）室的裝備處于全國同行的前列。通過在這些聯合實驗室的實驗實訓，學生在學校就能接觸到目前應用于生產實踐領域中的先進設備、主流工藝和前沿知識。

（1）創新能力得到加強

將工程教育、工程研究和工程實踐相結合，教師、學生參與企業具體的項目，獲得了大量實踐的機會。創新本質上是一個實踐過程，大學實踐教學訓練要樹立以增強實踐和創新意識為關鍵的教育觀，真正體現“授人以魚，不如授之以漁”的教育思想。只有這樣，我們的教育視野才會更加開闊，教育資源才會更加豐富，教育內容才會更加多樣，教育方法才會更加靈活。學生通過親身動手，可直接接觸感性知識來強化其形象思維，實現抽象思維和形象思維的共同發展。

學校和企業合作進行產品設計和開發，學生參與工程實踐，獲得了真正解決設計、制造和管理問題的實踐機會，可以了解生產過程中每個環節的大量技術問題、經濟問題和社會問題，這種模式不僅有利于培養學生的實踐創新能力，也有利于企業不斷吸收新的理念。學生參與生產項目不僅可將所學到的知識應用到實踐中去，而且可了解到本學科一些工程前沿問題，明確自己接受繼續教育或學習的方向，培養自己解決實際問題所需要的創新能力；學生置身于現場的環境中，可增加與工程師和工程實際接觸的機會，接受工程氛圍的熏陶，使工程創新能力在合作中得到加強。

（2）預就業模式一舉多得

一方面，用人單位根據自身發展需要與人才規劃，從高校全日制二、三年級專科生和本科生中選拔優秀學生作為人才儲備與培養對象，通過與學生簽訂協議，明確學生畢業前應具備何種知識結構、能力和綜合素質。這些學生畢業時，用人單位將進行考核，錄用合格者。培養對象在校期間，由學校和用人單位聯合培養。對專業學習和實踐環節，將在原有專業培養計劃的基礎上，根據用人單位的要求修訂，并由用人單位開出具體課程或提供實踐機會。為了學到未來職業所需的知識，培養對象可以跨學院、跨學科學習，可以利用假期到用人單位學習實踐，還可以把生產實習、畢業實習和畢業設計（論文）等安排在用人單位進行。實行雙導師制度，除學校導師外，企業定期派技術人員到校講課，或以講座、交流形式，給學生提供行業技術的最新動態，使培養出來的人才更符合用人單位的要求。

另一方面，它使畢業生就業的雙向選擇不再停留在淺層次的招聘或供需見面上，而是從“形式”走向了“實際”，是建立機制選拔人才的創新，為畢業生充分就業創造了良好的途徑，同時將有力推動高等教育的改革。他們到企業實習或兼職后，不僅能耳濡目染企業文化，而且能了解一些行業知識，這樣回到學校后就可以有針對性地學習，正式就業時，就能更好地為企業服務。這些進入預就業的學生，還可以把他們所了解到的業界信息傳播給周圍的同學，使這些同學也更早地找到學習的方向為未來的就業打下基礎。

4.案例

蘇州大學應用技術學院重視實踐教學基地建設，完全按照企業生產流程和要求布局，設置與企業實際一致的生產崗位，建立校企雙方人員分工明確的管理制度和運轉流暢的運行機制，同時將真實的生產崗位任務與專業課程有機對接，開發和生產崗位相對應的生產管理課程，將教學環境搬到真實的工作環境中，以真實的任務情景為背景，為實現真實的工作任務而學習，對培養高素質應用型人才、拓寬就業渠道發揮了重要作用。2006年，學院與浙江大學中控集團有限公司合作共建了華東地區最大的工業控制實驗室，總投資達460萬，4個組合單元至少可以控制4個小型化工廠；2007年10月，學院與蘇州杰和興精密塑膠模具生產有限公司正式簽訂了共建教學工廠協議，主要包括雙方共同籌集資金400萬左右共建生產實驗室，杰和興精密塑膠模具生產有限公司在教學工廠進行模具生產，并派專家和技術骨干對學生實習和教學活動進行指導。

5.結語

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。服務于地方經濟，以培養“上手快、后勁足”應用型復合型人才的本科院校，更應該深入探討如何增強學生的工程能力、創新能力、就業能力，而努力探索校企共建實踐教學示范中心是實現學校、企業和學生三方共贏的好辦法，也已成為高等工程教育改革的中心課題。

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