賞識教育在學生發展中的作用

張妮娜

（江蘇省新海高級中學，江蘇 連云港 222006）

下午剛走進辦公室，就看到辦公桌上放著一束鮮花和一張卡片，懷著好奇的心情，我打開了卡片，熟悉的字跡映入眼簾：“親愛的張老師，感謝您一直以來對我的關心和鼓勵，您的鼓勵讓我對自己充滿了信心，才能取得今天的成績！衷心地感謝您！學生：李露。”

李露是我的學生，高二時在我的班上，今年參加高考，考了不錯的成績，高出本一線三十多分，她知道了高考成績后，第一時間就打電話告訴了我這個好消息。

曾經的李露是個不自信的學生，學習很刻苦，但總覺得自己的成績不如別人好，她是班級的生物課代表，平時和我接觸的機會比較多，因此我對這個學生格外關注。臨近學業水平測試時，我發現李露的狀態很不好：課堂上，一副昏昏欲睡的樣子，課間十分鐘，她總是埋頭看書，幾乎不見她休息，在幾次模擬考中，她的生物成績總是離90分（A）差那么幾分。看到李露的這種情況，我和她進行了一次談話，李露告訴我她的壓力很大，家長對她寄予厚望，她時刻提醒自己學業水平測試科目一定要拿到4A，因此每天超負荷地學習，幾乎每晚都學到夜里十二點多，不放過任何零星時間，就連到食堂排隊吃飯時間她都帶著書，覺得能看一點是一點。李露還告訴我，她覺得自己很笨，下了很大功夫，可是成績總達不到自己的要求，相比之下，班級里有些同學，平時不見他們下功夫學習，可每次考出來的成績都比她好。聽完了李露的話，我感覺到她很不自信，覺得自己不如別人聰明，再加上來自父母和自身的壓力，使她學習時靜不下心來，事倍功半。針對李露的情況，我嘗試著讓她明白：“一個班級的學生成績方面存在差異是很正常的，并非考第一名的學生才是優等生，你每次的考試成績都保持在班級中上游，說明你已經很優秀了。在老師的眼中，你是一個學習踏實，對老師尊敬，和同學相處融洽的好學生，對待學習，只要你盡力而為就意味著你已經做到最好了，不要苛求自己一定要得第一。另外，在平時的學習中，要勞逸結合，時時刻刻都捧著書有時只是一種心理安慰而已，當你學習學累了，不妨把書本放在一邊，讓大腦放松一下，然后再投入學習，那樣學習效率會更高。”聽了我的建議，在接下來的日子里，李露對自己的學習方法進行了調整，不再緊張兮兮地只顧埋頭學習了，變得心情開朗了，整個人看起來也輕松了很多。在學業水平測試中，李露取得了自己滿意的成績——4A，她很開心，作為老師，我也很欣慰，欣慰的不僅是她的成績，更重要的是她心態的改變。

李露的事情給了我很大的啟示：要用欣賞的眼光看待每一位學生，善于發現不同學生的閃光點，對學生給予適當的鼓勵和贊美會有意想不到的效果。美國心理學家羅森塔爾在他的著名實驗中，利用了“權威性謊言”對老師產生了暗示，正是由于老師堅信羅森塔爾挑選出的學生就是“最有發展前途的學生”，使得這些隨機挑選出的學生在老師的關愛和期望中，相信自己是優秀的，變得更加自尊、自信和自強，最終取得了異乎尋常的進步。人們不禁要問：為什么會出現這種“奇跡”呢？是什么讓這些原本能力平平的學生成為“綻放的花朵”？這就是“期望”的神奇魔力。鼓勵、贊美學生，培養他們的自信，不光對學生的學習，也對他們多方面能力的發展有較大影響。

在接下來的教學中，我逐步將羅森塔爾效應的精髓滲透到我的教育理念中，并付諸實踐，在學生中產生了意想不到的效果。以下是我的幾點體會。

一、賞識優等生

優等生一般素質好，聰明伶俐，理解能力強，思維敏捷，是讓老師、家長“省心”的好學生，可是優等生也有他們的煩惱：來自家長、老師及自己的壓力，使得他們一刻不能放松，時刻提醒自己一定要做到最好。

我班學生小安是班長，學習成績優異，成績總能保持在班級前幾名，同時他還是學生會主席，我一直認為小安是個會學習、能力強的學生，在協助老師管理班級的同時還能合理分配時間，安排好自己的學習。直到一次課外活動，我無意中發現全班同學都到操場上活動了，只有小安一個人在教室里學習，后來我從班級其他學生那里了解到，小安常常在同學面前制造假象，讓大家誤以為他沒有花多少時間在學習上，就取得了優異成績：從網上搜索電視臺正在熱播的連續劇劇情，講給同學聽，為的是使大家相信他每晚都在看電視；利用班長的權力，活動課要求大家都到操場活動，不準留在教室，自己則暗地里溜回教室學習……這讓我感覺到，對待優等生不能太放心，于是，我和小安進行了一次交流。小安告訴我他每天過得很累，其實晚上根本就顧不上看電視，每晚都在忙于學習，這學期有一次考試她的成績“退”到了班級第六名，她擔心這樣下去會考不上自己心儀的名校，會辜負家長、老師的期望，所以加倍努力，導致自己越繃越緊，變得疲憊、緊張和焦慮，小安擔心其他同學會超過自己，所以想到了制造自己不認真學習的假象。

像小安這樣的優等生出現心理挫折的時候，老師首先應給以真誠的鼓勵、充分的肯定，讓他們認識到自己是非常優秀的，只需要再做小小的改進就更好了，只要正確地看待成績，保持健康積極的心態，第一名也好，第十名也好，都是好成績，將來都會有很好的發展。另外，老師要及時地為優等生創造條件，滿足他們的補償心理，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，由此優等生就可能沿著偶然失敗—再次表現—表現成功—自信心增強—不懈努力的良性循環軌道前進，在全班同學中就能帶來 “一馬當先，萬馬奔騰”的教育效果。

二、激勵中等生

不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的，教師如果以優等生的標準看待中等生，看到的永遠只能是一無是處的學生，如果能蹲下身子仰視學生，就會發現，其實學生是多么的了不起：他們由一無所知的孩子，漸漸掌握了許許多多的知識，懂得了許許多多的道理；不但能夠把課堂上學到的知識運用到日常生活中，而且能夠把課外學到的知識運用起來，能夠發現未知領域里的很多東西。蹲下身子看一看，那么學生在教師的心目中就會變得高大，有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。對待中等生，老師要讓他們感覺到優秀其實是相對的，中等生有著他們特有的閃光點，在某些方面，他們就是最優秀的。

教師可以為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手。在平常的課堂教學中，可以為中等生設置一些有一定難度的問題，讓他們在展示自己的同時，意識到自己還有很大的發展空間，還有很多的潛力有待挖掘，這樣一來教師對學生的認識又會更深一層，對學生就會增添更多的欣賞與激勵。可見，充分運用激勵，是可以極大地調動和激發中等生的潛能的。

三、厚愛后進生

老師絕對不能認為可造之才總是那些成績最優秀的學生，甚至只是幾個尖子，那些成績平平的學生就只能“廣種薄收”，至于那些成績不佳的后進生更是“朽木不可雕也”。羅森塔爾效應告訴我們，不管是什么樣的學生，如果受到教師的期待、關心、幫助、愛護，那么他就會得到發展，就會向著教師期待的方向變化。要知道學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，教師如果換個角度想一想，就會發現學生某些方面其實還是蠻出色的。

我班學生王超文化成績薄弱，高一時作為排球特長生進入我校，每天下午都要訓練，因此學習時間相對少了很多，加上常常代表學校到外地參加比賽，落下了很多的課程，用他的話說，落下一兩節課他還想找老師補一補，可久而久之他覺得一翻開書滿眼都是自己看不懂的，上課時老師講的他也基本聽不懂，覺得反正已經跟不上進度了，索性破罐子破摔，就徹底放手不學了。王超說，提起學習，他很自卑，只有拿起排球，他才能找到自信。

看得出來，王超還是很想提高自己的學習成績的，只是覺得自己落下的太多了，苦于找不到方法，不知從何補起了。對于王超，我首先給予了充分的肯定：你有著別人羨慕不已的優勢，你是優秀運動員，在學習上遇到困難怕什么，拿出你打球時的毅力，一定能克服困難的，不要小看自己，要相信自己是最棒的。我建議他：落下的課程不知道從何補起，那就不要刻意去想以前學的知識，從現在開始，上課時盡自己最大努力認真聽課，課堂上遇到和以前知識有聯系之處、不明白之處，先作上標記，課后再找老師問明白。通過自己的不懈努力和老師的幫助，王超的文化成績穩步提高，最后憑借體育特長生的優勢被一所著名的高校錄取了。

可見，在教書育人過程中，教師對學生需要期待關懷，教師的一句贊賞的語言、一個肯定的眼神對學生來說就是莫大的支持和鼓勵，是學生前進的無窮動力。教師要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的“自我期望”，這一步十分關鍵。只有學生感悟到教師對自己的期望，才會激發出無窮的力量，才會發展自己。其次，教師要讓學生懂得“期望”實現后的所有好處，以及達不成期望時會產生的種種不良后果，通過這種“利導思維”和“避害思維”，可以使學生產生趨利避害的心理，為自己發展努力。另外，教師還要使學生堅信只要努力，這個期望就一定能變成現實，此時，教師還要支持并不斷鼓勵學生努力去實踐這一期望，幫助學生制訂具體實踐這一期望的計劃，把這一期望具體化、行動化，并從中感受實踐期望的樂趣，克服實踐期望中的挫折，不斷鼓勵、支持他們朝這一期望方向前進，必要時，要為他們創造實踐這一期望的條件和培養他們實踐這一期望的技能，最終實現這一期望。

半個世紀前，人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”今天，不妨讓我們換一種眼光，換一個角度來看待學生，優等生、中等生、后進生個個都是好學生。作為教師，請不要吝嗇你的贊賞和鼓勵，堅信每一個丑小鴨都會變成白天鵝，或許每一位教師都能創造出“神奇”,每一位學生都會成為“奇跡”。

［1］皮連生.教育心理學.上海教育出版社.

［2］方明編.陶行知名篇精選（教師版）.教育科學出版社.