開展歷史小組合作學習，充分發揮集體的智慧

蔣本貴

（南京市江寧初級中學，江蘇 南京 210049）

新課程要求改變學生學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。我校學習杜郎口教學方式后，為了能與時俱進，同樣也開始嘗試這樣的教學方式。

一、初中歷史教學中“合作學習”的實踐

（一）教學內容的分塊合作學習。

《中國歷史》七年級上冊第5課“燦爛的青銅文明”一課有三部分內容：青銅器的高超工藝、農業和畜牧業的發展、奴隸的悲慘生活。根據教學內容可將學生分成三個大組：第一組是手工業組，第二組是農牧業組，第三組是奴隸生活組。然后讓學生閱讀相關內容，廣泛收集本組所需要的信息。教師可利用學生閱讀的機會，了解各組收集信息的情況。接著各組將收集的信息展示交流，每組選派一位代表對得出的結論進行講解。

《中國歷史》七年級下冊第5課“和同為一家”一課講了吐蕃、回紇、靺鞨、南詔四個民族的有關內容。按內容教師可在課前指導學生分四組收集各族的有關資料 （各民族生活在哪里、各民族生活習俗、各民族的杰出首領、各民族與唐朝的關系），課上學生分組交流自己收集的資料，共同討論有關各民族的學習內容。然后各小組的同學分別推薦一名同學向全班同學介紹本組的學習成果。最后每組分別請一位同學點評四小組上臺發言的學生的觀點。通過小組合作學習，討論，發言，掌握了各民族的發展概況及不同特征，這樣就能把四個民族講得清晰明了，透徹生動。

以上是根據教學內容分塊分小組進行的合作學習。通過合作學習，學生在合作活動中相互幫助，相互學習，相互勉勵，共同提高，培養合作意識和集體榮譽感。

（二）辯論式的合作學習。

教師作為合作學習的設計者和組織者，所擬定的辯論主題應以評價性、爭論性問題為主。諸如對某個歷史人物功過的評價，對某個歷史事件所起的作用和影響的看法等。《中國歷史》七年級上下兩冊教材中有關歷史人物、歷史事件評價的例子不勝枚舉。在教學中教師可借此組織正反方辯論，這既能讓學生主動參與教學活動，又能激發學生的興趣，進而培養學生深入探究的能力和合作學習的能力。如上冊第6課《春秋戰國的紛爭》中春秋爭霸和戰國兼并對當時的百姓和歷史發展有什么影響？（肯定和否定）教師可讓學生按小組自由結合為正方和反方兩大陣營，并提供事先準備材料用多媒體展示出來，為學生提供辯論依據。在辯論中，學生暢所欲言，各抒己見。最后教師進行點評，對積極發言的學生給予表揚，對有獨到見解的同學予以肯定，對平時不愛發言的同學予以鼓勵，增強他們的自信心，對脫離主題的同學予以評議，幫助其分析原因，使之掌握科學的思維方法。接著教師進行小結，概括指出學生所持的不同觀點和意見，并且指出尚未解決的問題。

（三）角色扮演中的合作

在歷史教學中創設歷史情境，進行角色扮演，讓參與學生體驗其中感覺，讓其他學生有如身臨其境，這是課堂教學表現形式的創新。同時扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是學生表演才能的體現。如在我市初中歷史評課活動中（《中國歷史》七年級下冊第15課《明朝君權的加強》），有位教師就編排了“特務是如何監視臣民的”這一歷史小品，學生自告奮勇扮演有關角色，通過短短的準備，學生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學生還適度創新，臺詞、動作都夸大渲染。教師及時給予表揚、鼓勵，全班學生也紛紛鼓掌，讓參與者有一種成功感受。這一教學環節既激發了學生學習興趣，調動了他們參與教學的積極性，又真正體現了新課標的教學理念。

（四）活動課中的合作。

新教材安排了不少活動課，目的是提高同學間的合作學習的能力，培養其創造精神和實踐能力。活動課成功開展的前提是教師先制訂出設計方案，劃分學習小組，布置有關任務，學生在課前廣泛收集資料、處理信息。教師要及時了解各學習小組的準備情況，并給予幫助。無論是課前準備還是活動的進行過程中，小組間都需要合作和密切的配合。如上冊中的活動課一“尋找歷史”一課，教師首先指導學生分組、分類收集有關能反映歷史的資料，明確活動課的責任分工，讓學生通過自己收集的內容，了解到歷史學科的某一個特點。經過準備，第二步進行分組交流，再由每組選出的代表上講臺，代表本組向全班同學介紹和展示，最后教師點評各組的課前準備和課堂表現，給各組打分。

二、在歷史教學中如何更好地開展“合作學習”

經過一個多學期的實踐，現我將在這一方面的做法小結如下。

（一）認真學習，轉變觀念。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。要真正領會其精髓就必須全面學習有關理論，切實轉變教育觀念。

我曾系統地學習《新課程與學習方式的變革》、《新課程理念下合作學習的新取向》、《課堂教學中的合作學習》、《開展合作學習的有效策略》、《小組合作學習的組織策略》等專論，認識到了在新課程中師生角色、地位的變化，明確了確定教學形式、教學評價、教學目標的新要求、新做法。

我還組織學生學習，轉變學生的學習觀念。學生是教學活動的主體，沒有學生的積極參與，就不可能有成功的教學。再加上農村學校學生自學能力、自制能力差，如果不轉變學生的觀念，就很難開展合作學習。因此，我打印了大量的學習資料，組織學生學習。

（二）加強指導，掌握方法。

1.加強學法指導。

讓學生從理論上認識合作學習只是前提，如果不能讓學生通過教學實踐掌握合作學習的方法，合作學習只能流于形式，教學效果很難保證。為此，我經常開展學法指導活動，如“合作學習中如何分組”、“在合作學習中如何交流”、“合作學習中如何處理好角色任務和學習任務”、“合作學習與個人自學的關系”、“歷史課中如何開展合作學習”（如何組織學習流程）……

2.加強小組長的培養。

小組長在小組合作學習中起著非常重要的角色，其能力素質與小組學習的效果有密切的關系。我每月召開小組長會議，或專門培訓小組長的組織能力，或調查各小組的合作情況，或共同討論小組合作學習中遇到的新問題（不是知識上的），使各小組合作學習效果得到最大的保障。

3.注意相互學習，共同提高。

一個班8個小組（每個組6—7人），各小組的整體學習能力必然具有一定的差異，在平時教學中我非常注意鼓勵各小組相互學習，共同提高，凡發現某小組在組織形式、內容設計、問題探究中出現的優點即時指出；此外，我還從網上下載一些優秀的學習案例組織學生學習，切實提高各小組的學習能力與合作技巧。

（三）教師發揮主導作用。

在學生進行小組合作學習，充分體現主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視。合作學習是否成功關鍵在于教師的主導作用發揮的好壞，它是成功實現合作學習的橋梁。在整個合作學習過程中，教師的主導作用體現在組織、激勵、指導等方面。

“組織”，指教師在活動的設計策劃、小組分工、活動中組織應變等方面，必須充當一位 “總設計師”、“總導演”、“總調度”。這就需要教師深入鉆研教材，精心備課，對課堂上可能遇到的問題要心中有數，避免出現被學生“問倒”的尷尬局面。

“激勵”，指學生在進行合作學習過程中，教師不斷鼓勵學生參與到教學活動中來，啟發誘導學生獨立思考，暢所欲言，大膽地發表自己的見解。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創造性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，創造一種熱情鼓勵、真誠幫助、寬容體諒的良好氣氛。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

“指導”，指教師在合作學習過程中深入小組了解學習任務的完成情況，分析他們的看法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的點撥和疏導，并能及時把學生引導到正確的軌道上來，決不能放任自流。另外，在小組總結、提煉時，教師要概括學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展的評價意見等。

（四）循序漸進，逐步提高。

在開始開展合作學習中最忌的是兩點：一是方法指導不足，讓合作學習流于形式，美其名曰“合作學習”，其實是“放任自由”；二是教師操之過急，要求過高，損害了學生對合作學習的興趣，使學生感受不到合作學習的作用。我在歷史教學中注意循序漸進、逐步提高。為了逐步提高學生合作學習的能力，主要采取了三個步驟。

第一步，具體問題合作學習階段。這是合作學習的起始階段，合作學習主要解決歷史學習中教師或學生提出的具體問題，這種合作學習有明確的學習目標，各小組針對問題各抒己見，互動交流，主要是初步培養學生的合作意識、交流能力及明確各角色在合作學習中的作用。

第二步，學習目標合作學習階段。教師只對一節歷史課提出學習目標，各小組討論確定具體的學習目標及學習過程，然后分工合作，共同解決。這種合作學習必須是建立在有章可遁、有據可依的基礎之上。如在學習“先進的科學技術”時，教師只出示學習目標：按照“甲骨文與青銅器”“先民的智慧與創造”兩節課的學習過程，自學本課，知道秦漢時期我國科學技術上取得了哪些重大成就，各組編寫“解說辭”，以歷史博物館講解員的身份向同學們解說。

第三步，自主探究合作學習階段。這種合作學習是建立在學生具有一定的合作意識、合作技巧及發現、解決問題的能力基礎之上的。這種合作學習主要有兩類：一是課內自主合作學習，一是課外合作探究學習。

各階段并不是具有必然的先后順序，教師還要根據教學內容的難易合理安排。另外值得注意的是，無論哪種合作學習方式，都離不開教師的幫助、引導、調控，在合作學習中教師的角色、任務不是減少了，而是增多了。

（五）合理評價，保障效果。

合作學習將“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度，評價重心由個人競爭達標轉向小組合作達標，評價關注的不僅是結果，更主要的是學習的過程和進步。合理的評價不僅能滿足學生個體表現的需要，而且能讓學生感受到合作學習的力量和樂趣，最終實現全班學生的共同進步。為此，我在課堂教學評價、探究活動成果評價、日常作業評價中都把小組成員的合作、參與情況作為重要項目，并且建立了“歷史學習留言板”和“小組成長記錄袋”兩個主要評價機制。“歷史學習留言板”用于公開展示各小組同學（或個人）課堂表現、作業情況、優秀成果等；“小組成長記錄袋”主要記錄各小組“課堂學習記錄表”（每節課教師都給各小組發放一張）、“小組合作學習情況調查表”及“各小組階段小結、計劃”。

（六）持之以恒，形式多樣。

哪些教學內容適合采取合作學習，合作學習時間如何把握等問題也是關系合作學習效果的重要因素。許多教師以為合作學習就是幾個學生共同討論一個問題，討論時間也是三五分鐘，其結果往往不盡如人意，因此不經常采用，學生合作學習的能力難以培養。

我依據歷史課文內容的實際情況，合理安排合作學習，一般合作學習控制在15—30分鐘，課文難度較大的小組合作學習時間要少些，集中講授時間稍多些，課文難度較小的合作學習時間相對多些，但無論哪一課，小組合作學習時間不得少于10分鐘。

此外，一味地用合作學習解決“歷史問題”（小組討論歷史問題），久而久之必然會降低學生的學習興趣，因此我在教學中結合教學內容組織各小組開展辯論賽、故事會、知識接龍賽、編演相聲小品或課本劇、知識擂臺、歷史解說、歷史情境復現等活動，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標實現上得到協調發展。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，如何開展好合作學習，需要探討的問題還有很多。

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，培養學生互助合作的精神，鍛煉學生的組織管理能力，增加信息的交流。歷史教師要不斷學習教育理論，轉變教育觀念，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓歷史課堂教學充滿勃勃生機且煥發活力。