如何有效落實三維目標

龍庚花

（高淳縣湖濱高級中學，江蘇 高淳 211316）

《普通高中語文課程標準》明確指出：“建設高中語文課程，應繼續堅持 《全日制義務教育語文課程標準 （實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！薄爸R和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維的語文課堂教學目標的提出，是新基礎教育課程改革的一大亮點，同時也是一大難點。如何理解三維目標并在教學中具體落實，成為每位語文教師都必須認真思考與實踐的課題。本文試從以下四個方面來進行論述。

一、正確理解三維目標之間的關系

《普通高中語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度設計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！痹谡Z文教學中，教師不應將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標看作三個獨立的目標，也不應把三個維度簡單地疊加，而應做好三維目標的整合，明確認識到在這三個維度中，“知識和能力”是基礎，是核心，是最重要的一維，是其他兩維的依托，沒有了知識和能力這一維，其他兩維也就成了空中樓閣，沒有“情感態度和價值觀”這一維，就又回到了課改之前的狀態，沒有“過程和方法”的目標，那么所倡導的“自主，合作，探究”也就會變成一句空話。因此，語文教師要在教學過程中充分地體現以“知識與能力”為主體，兼顧其他二維。

二、教師需轉變觀念，教學中應以學生為主體

教師應轉變自身的角色意識，努力成為 “平等的首席”。傳統的教學是以教師為中心，“我講你聽”，“我教你學”，學生處在被動的狀態中，師道尊嚴使學生的個性不能展現，潛能得不到發揮，創新能力的發展受到遏制。這種模式極不利于學生的發展。其實，教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程。在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。教師應該從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，讓學生從被動的接受者轉為主動參與者。學生只有成了主動的參與者，才會全身心地投入到學習中，才會有一種學習的愉悅感，而不是感到枯燥乏味。另外，高中生已具備一定的文化素養且存在一定差異，而語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大，學生是有獨特個性的人，由于遺傳素質、社會環境、家庭背景、生活經歷等方面的不同，每個學生都有自身獨特的心理世界，有各自獨特的智力傾向性，這些獨特性意味著人的差異性，這種差異性不僅是教育的基礎，而且是學生發展的前提。在這種情況下，教師需要以學生為主體，正視學生個體的差異，關心學生的不同特點，采用多種方式開展教學。

三、改進教學過程和方法，培養學生多方面的能力

教師應根據學生的個性和共性選擇合適的教學過程和方法，并在實際的教學中不斷改進。目的就是通過教學過程和方法改進“創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，引導學生不斷轉變學習方式，由被動地學習轉變為積極主動地學習。例如《普通高中語文課程標準》有關寫作教學中就要求教師“指導”學生“采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息”，搜集寫作需要素材，并建議教師“鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果”，同時“采用現代信息技術演示自己的文稿”和“用電子郵件進行交流”等教學方法激發學生的興趣，充分體現學生的互動和師生的互動。只有將課堂內外變為“積極倡導自主、合作、探究”的學習天地，引導學生采取積極主動的學習方式，學生在學習的過程中才會有情感的投入，才會獲得真正的情感體驗，才會形成正確的價值觀。而且教師引導學生進行豐富多彩的語文實踐的教學過程可激發學生的特長發展和個性發展，培養學生多方面的能力。

四、教師要完善自身的修養，培養自身的“情感態度和價值觀”

教師要完善自身的修養包括兩方面，一方面是完善自身的文化修養，另一方面是完善自身的道德修養?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”這一句話，就是對教師完善自身的文化素質的要求。在知識爆炸的今天，面對越來越聰慧且見識多廣的學生，如果老師不注重自身文化素質的提高就無法在教學中稱職地完成對學生的“點撥和指導”，無法實現與學生的相互欣賞，無法適應時代的需要，適應課程改革的需要。完善教師自身的道德修養也是 “情感態度和價值觀”所要求的。教師只有具備了良好的道德修養，樹立正確的人生觀、價值觀，在教學中才能尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，正確、充分地發揮賞識性評價語言的激勵性和引導性，促進學生健康發展?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師良好的道德素養潛移默化地影響著學生。法國18世紀思想家盧梭在《愛彌兒》一書中曾多次提到：“真正的教育不在于口訓而在于實行”，“在任何事情上，你們的教育都應該是行動多于口訓”，教師的身體力行，率先垂范，不但樹立了自身威信，更為學生做出了表率，履行了教師“道德引路人，品行示范者”的責任。教育家陶行知先生也說過，“生活即教育”。語文教學的生活化，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，密切語文學習與學生生活的聯系，將語文學習的范疇融入到學生整個的生活世界。使學生受到優秀文化的熏陶同時學習認識自然、認識社會、認識自我，探討人生價值，從而塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。而教師則在其中起著傳道、授業、解惑的作用，這種作用是舉足輕重的。教師自身不具備優良自身的道德修養則無法完成這一歷史使命。并且，教師自身優良的道德修養也通過言傳身教“潤物細無聲”地教育著每個學生。

教學中落實三維目標是《普通高中語文課程標準》和語文新課堂教學改革的要求。每位高中語文教師都應該抓住這一語文新課堂教學改革大好機遇，認真思考、理解、研究三維目標并在教學中具體落實三維目標，為學生創造一種全新的語文教學氛圍，為實現每個學生“形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”這一目標盡自己一份綿薄之力。