高職學前教育專業語文教學職業化的改革

李 薇

（陜西職業技術學院 基礎課部，陜西 西安 710100）

高等職業技術教育以服務為宗旨，以就業為導向，因此在課程的設計、教學方法、專業內容和課程評價等方面都應以滿足社會的職業崗位為宗旨，以提高學生的職業能力為目標。根據《幼兒園教育工作綱要》規定：“幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。”因此學前教育專業要求學生不僅具備較高的專業技能，而且具備較高的文化素質，而這些素質的取得依賴于學生語文應用能力的提高，尤其是語言的應用能力。我曾經去全國的多家幼兒園和幼兒培訓機構調查，調查顯示：良好的職業道德和組織溝通能力、較高的文學修養和語言表達能力是用人單位最為看重的。因此是否具備良好的語文應用能力和較高的職業能力是高職學生未來能否順利從事幼兒教育的關鍵。那么如何才能在教學中提高學生的語文應用能力和職業能力呢？

一、強化職業能力，整合教學內容

現在我校采用的是高教版的《大學語文》教材，其所選篇目大多為詩詞鑒賞和文言文，與高職學生的職業需要相去甚遠。針對學前教育專業的需要，我在教材上進行了大膽的取舍與整合，將教材分為了四大模塊。第一是詩詞閱讀鑒賞模塊，第二是口語交際模塊，第三是寫作訓練模塊，第四是職場訓練模塊，在這四大模塊的教學中，進一步提高學生的語文應用能力和文學素養。

1.誦讀經典，規范語言，提高語文素養。

在幼兒教學工作中，口語是教師與幼兒溝通、交流，以及傳遞信息、組織教學的途徑和手段。因此在整合教學資源時，我們應該最大限度地對教材和口語交際材料進行整合，以此來提高學生的語言應用能力，提升其職業素養。根據蒙臺梭利的幼兒教育理論，兒童的語言學習主要是靠模仿進行的，幼兒教師語言的規范性和準確性對于兒童語言的發展起到了非常關鍵的作用。因此我在篇目的選擇上盡量多選一些經典的國學名著和兒童文學名著，這樣既有利于學生語言的規范培養，又能讓他們在閱讀和學習中掌握大量的知識。在閱讀教學中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法幫助學生規范讀音、理解文義，進一步提高他們的語感。讓學生講故事，引導學生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同效果。學生通過朗讀、演講、表演等方法，進一步在學習中規范了用詞、用句，提高了口語表達的準確性。

除了規范讀音、用字外，在語文教學中，我通過“以情優教”的激起法，培養學生的閱讀興趣，學生在閱讀鑒賞的過程中，自己去體悟文化、歷史、人文精神，進一步積淀文化因子，在潛移默化中提升了審美感受。同時學生通過表演和朗誦、吟唱、改編等的方式再現原文，尤其是用音樂表演的方法來誦讀古詩詞，更能在語言應用能力提高的同時更深地理解作品內涵，提高語文素養。

2.說寫結合，提高語文應用能力。

語文應用能力主要指說、寫能力，因此在課堂上，除了提高學生語言應用能力外，我們還應注重學生的寫作能力。在語文教學中，寫作教學一直很難教，很多學生很難準確地書寫常用的公文。我在教學中首先采用情景教學方式，構建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫結合，激發學生的寫作欲望。學前教育專業兒歌的學習是必不可少的，在課余時我給學生播放兒歌，開展兒歌的賞析，同時將一些熱門的兒童蒙訓教材如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等做成課件在課堂播放，讓學生在賞玩品鑒的基礎上模仿寫簡單的兒歌，并且學給兒歌配樂。同時我還有意營造各種情景，讓學生以老師的名義給孩子寫評語，給家長寫信，或者就所在幼兒園的情況寫一份調查報告或者請示給園長，或讓學生自己寫一份幼兒園工作總結，或者結合自己所學的知識給幼兒園編寫教材，并且配上漫畫和插圖。這些不僅提高了學生的寫作興趣，而且讓他們熟悉了工作的內容，為以后的幼兒教育工作領到了優先的“上崗證”。

3.把職業能力訓練融入語文教學活動中。

在語文教學的課堂上，教師除了完成基本語文能力的訓練外，最重要的就是使學生在學習過程中能夠接觸未來的工作環境，以便畢業之后能夠快速適應工作需要。因此在課堂內容上，除了完成基本的教學內容，我還嘗試建立“幼兒園職場環境”，從多個方面訓練學生的職業能力。在語言方面聽是溝通交流的一個重要平臺，尤其是幼兒教師，快速、準確地理解幼兒語言，能夠更好地開展教學活動。因此我在課堂上，利用多媒體來放映一些幼兒園教學的一些實景，訓練學生的聽問、聽辯能力，側重訓練學生聆聽的技巧，針對幼兒的實景提問，進行快速的回答和應對。同時我們開設了幼兒教育大講堂，學生自由組織，模擬家校溝通，設置場景進行應聘面試的模擬訓練，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。同時每個學生根據自己不同的理念，可以策劃各種幼兒園主題活動，寫成可行性分析報告在講堂上口述，教學效果非常好。

二、改變教學方法，突出實踐教學

1.開展語文綜合實踐活動，增強學生的職業意識。

教師在教學活動的組織中，要加強學生自主的語文實踐活動，指導學生在語文實踐中自主獲取知識，以形成應用能力。針對學前教育專業的專業需要，我們打破了以往傳統理論教學的方法，語文課不再是教師分析課，而是變成幼兒故事講演課、朗誦比賽課、語言活動設計課、兒歌賞析課，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語文運用的能力。比如現在我們每周都針對當今幼兒教育的核心問題進行一次辯論賽，同學們在辯論的過程中，對于自己的職業方向有了更為清晰的認識，對于未來職業中可能出現的問題有了更全面的應對措施，真正將學習與職業相聯系。

2.拓展教學空間，構建開放性教學體系。

為了拓展學生的視野，陶冶學生的情感，幫助他們提高語文素養，我盡量將語文課堂延伸至課外。除了在語文課堂上的學習之外，課余時間我要求學生每周都寫讀書筆記，從讀書中獲得人生體會和感悟。同時我們還開辦了語文角，創建了紫苑文學社，學生定期將自己的作品拿出來和詩友們一起切磋，探討自己創作的心得、體會。另外我們還建立了語文學習博客網站，每位同學都可以在其上留言，或者發表自己的作品。通過努力，不少同學的作品都被網絡和雜志發表，為他們未來從業增添了砝碼。

三、改革考評機制，優化考試內容

1.打破常規考試模塊，建立多種評分機制。

常規考試的成績僅能夠測出學生的記憶能力，而很難測出學生的綜合素質。這樣的考試根本起不到對學生學習的督促和鞭策作用，沒有實效性。因此我們建立多種評分制度，將考試與學生平時的語文作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生語文成績的評定，不僅根據學生的知識及技能，而且參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。

2.強化專業意識，突出能力考試。

為了真正考查出學生的語文應用能力，更好地將知識與專業相結合，我們將考評的方式由原來的主題考核變成能力測試。除考查讀寫外還進行聽說的考查。我們將語文成績分為六項考查：基礎知識筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、兒歌創作、職場情景模擬考試與即興演講，這樣就能夠在考試當中提升學生的語文應用能力，培養真正合格的幼兒教師。

3.賽課大賽與專家評審團。

除了上述的考核內容之外，我們還舉行專業賽課大賽，邀請學校相關專業的老師作為評委，學生結合自己所學的語文知識進行現場說課、講課，最后由評委根據學生的整體素質、語言表達、板書、課堂組織和調控打分，優秀的同學可以在期末考試中加分或免試。這使學生由原來的害怕考試變為主動考試，積極主動地參與到考試中來。

當然，如何進一步提高學生的語文應用能力與職業能力，還需要進行更為深入的探討。高職學前教育語文教學應該將視野擴展到幼兒教育的廣闊天地，以一種全新的角度去審視語文教育對于學生職業能力的培養，科學調整教學方法、改革教學內容，真正使語文教育成為高職職業素質教育的排頭兵。

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