智慧：撐起活力課堂的脊梁

王旭平

（丹陽市華南實驗學校，江蘇 丹陽 212300）

英國哲學家懷特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，這是一切教育的核心問題。”我國著名教育家葉瀾在“新基礎教育”中提出“讓課堂煥發生命的活力”的理念，可見，教育不僅具有傳達知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。課堂教學作為一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此，課堂教學既要體現熱愛和追求知識，更要體現熱愛和追求智慧。基于這樣的理念，我校課堂教學以“讓每一位學生得到理想的發展”為目標，以“科學合理”、“有用有效”為原則，積極創造“關愛為本、尊重生命”的環境，努力追求“超越文本、生成智慧”的境界，用智慧撐起課堂的脊梁。

在具體操作上，我們主要從“打造智慧的課堂環境、培養智慧的學習習慣、實施智慧的課堂引領”三個方面構建智慧課堂，讓課堂張揚個性，展示生命歷程、體現人生價值；讓課堂喚醒自我、張揚自我、成就自我、超越自我。

一、打造智慧的課堂環境——課堂環境人性化

智慧課堂從大的角度看，是注重實踐、張揚個性、講求效率而又崇尚民主的課堂；從小的角度看，是注重策略、關注細節、展現技巧和靈活機智的課堂。它不是一種具體操作模式，而是一種不斷追求的境界，以提升生命價值為主要目標。因此，我校各科教學積極創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，打造人性化課堂環境。

在總體要求上，體現四個“實”：平實、樸實、扎實、真實，實現平平淡淡教、簡簡單單教、扎扎實實學、輕輕松松學。

在年級段要求上，體現三個“字”：低年級教學體現一個“活”字。課堂教學重視激發學生興趣，激活其思維，力求生動活潑，使學生學得輕松快樂；中年級教學體現一個“實”字，逐步培養學生的自主管理、自主學習能力。在教學訓練上，堅持分層要求、分層作業、分層檢測，抓好兩頭促中間；高年級教學體現一個“養”字。精心設計教學流程，提高課堂教學效率，以文本為中心，注重向前、后延伸，向課外拓展，涵養素質，增強后勁。

在具體實踐上，實行集體化備課，個性化操作，以學定教，以教促學。經過不斷實踐、論證、提煉，創設了體現“提出問題—解決問題—遷移創新”的自主創新教學模式，形成了校本化和學科化的教學方法模式，在不同的學科領域有不同的體現。

英語學科：“聽說領先、交際為主、情景教學”，變過去知識化、書本化英語為生活英語，變過去以考試為目標的英語為以交際為目標的英語。

語文學科：“擴大閱讀，注重積累強化寫作”。樹立大語文觀，建立九年一貫制的學校語文體系，注重校內和校外、課內和課外語文學習的有機結合，強調“三多”，即多讀、多寫、多記，以讀帶記，以讀促寫，讀寫結合。擴大學生的閱讀面、閱讀量，養成會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習慣。

數學學科：“情景探究，問題教學，訓練思維，培養能力”。強調學習有價值的數學，人人學習不同的數學和學會用數學的思想方法去思考。學生活數學，學問題數學，重視數學實驗和數學思維的訓練，使學數學成為做數學和思維訓練的體操。

生物學科：“做中學、學中做和學會做”。強調自然學科的學習要從生活中來，到生活中去，注重多觀察、多動手、多探究，關注學科間的整合。重點培養學生的實踐能力和創新能力，形成科學品質和素養。

思想品德、歷史和地理學科：“交流思想、體驗生活、關注社會”。突出強調教學要與學生的思想實際相聯系，與學生的生活實際相聯系，與現代社會相聯系，注重培養學生的人文精神，使之成為身心健全的人、遵紀守法的人和與自然和諧共處的人。

在考查評價上，試行“筆試+口語”、“基礎+拓展”、“單項+綜合”、“過關+能力”等多元考評機制，尊重差異、善待差異、分層要求、促進學生科學發展。課堂成為學生生命的家園和樂園，成為學生生成獨立個性和獨到見解的重要場所，成為師生傳遞人類關愛、提升品德的圣殿，成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創造的過程。

二、培養智慧的學習習慣——課堂學習自主化

智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學的智慧、教學互動的智慧。這種智慧不是預設教案就能形成，必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學情靈活多樣、變化莫測，唯有從容迎變、應變、敢變、善變，才能讓課堂煥發生命的活力。因此，我校特別注重培養學生自主、合作、探究的能力，養成良好的學習習慣。堅持“先成人，后成才”的教育觀，以培養“禮智行善和美”的現代紳士、淑女為主線，積極開發校本課程，構建學校德育新體系，培養學生“規范+活潑”的行為習慣，實現“優秀+特長”的發展目標。

課堂教學力求六個“度”、七個“盡量”。

六個“度”：一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與；二是親和度。師生平等合作交流，有愉快的情感溝通與交流；三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松，有幽默，有歡聲笑語，亦有神采飛揚；四是整合度。不把完整的知識支離為雞零狗碎，注重整合、感悟；五是練習度。真正地讓學生動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，使之在互動中學習，在活動中學習、發現體驗實踐；六是延展度。在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。

七個“盡量”：問題盡量由學生自己去發現，知識盡量由學生自己去探索，內容盡量由學生自己去開掘，規律盡量由學生自己去探究，收獲盡量由學生自己去運用，學法盡量由學生自己去創造，能力盡量由學生自己去發展；把教師的講臺變小，把學習的空間變大，把學習的方式變多，把評價的方式變活……使學生充分體驗探究的樂趣、挑戰的勇敢、成功的愉悅，領略到學習的使命感，培養“發現問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學習過程成為人性不斷張揚、發展、提升的過程。

三、實施智慧的課堂引領——教育機智多元化

智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂，在追尋智慧探險的路上，教師無疑是這支團隊的向導。作為向導，教師只有用智慧才能激起整個課堂的一個個漣漪，才能在碰撞中產生一個個疑問，激起學生的興趣，引發他們的求知欲，把學生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中，最后達到在多樣化的方法中，獲取科學而又合理的結果。因此，我校積極指導教師發揮多元化教學機智，實施智慧的課堂引領，成為懂得把握時機的啟發者——不憤不啟，不悱不發；海納百川的接受者——接受學生所有合理的思考方式和解決方法；積極而靈活的判斷者——處理好課堂內隨時、生成性的問題。在教學機智上努力體現四個“引導”、五個“盡可能”，把握五個“策略”。

四個“引導”：教師要正確地引導人的無知，寬容幼稚；引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建；引導甚至鼓勵兒童“犯錯誤”；引導學生活動、游戲，開發、放飛想象力。

五個“盡可能”：教師盡可能地讓學生自己選擇學習內容，讓學生參與制定課堂教學目標。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標；盡可能地讓學生自己選擇學習方法，鼓勵學生用自己熟悉的方法學習；盡可能地讓學生自己選擇學習難度。設計有層次、有差異的練習，使不同層次的學生都有發展的機會；盡可能地讓學生自己選擇學習伙伴；盡可能地讓學生自己評價學習結果。給學生充分的自由選擇權，讓課堂充滿生命的活力。

五個“策略”：教師要善于傾聽。傾聽學生精彩的發言，隨學生的狀態及時調整、改進教學計劃，真正發揮學生的主體能動性，保持課堂上生機勃勃的思維；尊重差異。將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界，打開學生思維和想象的空間，使之迸發出智慧的火花，顯現出生命的獨特和美麗；彈性設計，教學內容可以伸縮，目標可以升降；精準點撥，尊重學生的多元解讀，重視價值取向的引導；智慧留白，讓學生自我反思總結。

智慧的教學，活力的課堂，追求教學的真實自然，再現“原汁原味”的生活情景，對學生而言，體驗生成，學得深刻；對教師而言，育人無痕，教得輕松。教師用智慧撐起課堂的脊梁，不僅提升了學生生命價值，而且促進了自身專業的成長，有力地推進了教育改革、課程改革向縱深發展。