如何提高初中語文閱讀教學的實效性

張繼龍 吳玉琴

（1張掖市甘州區小河學校；2張掖市甘州區新墩學校，甘肅 張掖 734023）

目前在許多農村中學中，語文閱讀教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費等現象。語文閱讀教學過多局限在“積累”的層面上，忽略了學生自主探究意識和創新閱讀意識的培養，忽視了“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，忽視了學生的主動參與和實踐活動在認識發展中的作用。

《語文新課標》明確提出：“逐步培養學生閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”這就需要教師在閱讀教學中，倡導探究性學習，引導學生改變純“接受性”學習，啟發學生多方向、多元化地解讀文本，充分發展個性，形成健全的人格。

語文教師應該怎樣提高閱讀教學的實效性，從而進一步提高學生的閱讀能力呢？我認為要注重以下幾個方面。

一、精心設計問題，激發學生閱讀興趣

在目前新課改實施的大環境之下，教師更應該解放思想，革除以往的那種“一言談”的教學方式，盡量以學生為主體，精心設計課堂教學方法，盡可能地發揮學生參與教學活動的積極性，讓學生參與到閱讀教學活動中來。“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣是提高提高閱讀教學質量最有效的手段之一。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在教學設計時，教師要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，學生對文章所表達的深刻內涵就會有更好的領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。如我在教學杏林子的散文《生命，生命》一文時，設計了以下問題：a.本文共寫了幾個事例？b.找出自己感觸最深的事例，反復研讀，體悟文章的內涵。c.劃出文中自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析，為什么用得好？并教給學生自讀和自學的方法：a.朗讀中注意語氣、語速、語調及重音的把握。b.揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決問題。通過研讀賞析，學生對作者的創作意圖更加明確。

二、引導學生準確深入地解讀文本

準確解讀文本是上好閱讀課的前提。閱讀教學要引導學生體會文本（作者）的體驗，要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文與繪畫一樣，都來源于生活，都是美的生活的高度再現。然而，語文不同于繪畫，因為語文呈現于我們眼前的只有一個個抽象的文字符號，它的形象美則隱藏在這些文字里面，這就需要人運用各種方式去感受，而其中起最重要作用的就是朗讀。閱讀是培養和提高學生語感的重要途徑，教師要用抑揚頓挫、飽含深情的聲調把語文的聲音美充分展現出來，讓學生領略語文的感染力，或者借助錄音，讓學生領略語文的聲音美。同時引導學生學會有感情地朗讀課文，學生通過多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染，進而感受語文的無窮美妙。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生提出問題本身就是積極思考的結果。學生通過充分的朗讀，在初步理解文本的基礎上，圍繞課文提出問題，通過朗讀—質疑—朗讀—釋疑的方式閱讀，就能較為準確地理解文意。然后教師啟發引導學生閱讀創新，可通過以下方式實現：仿照文本上的佳句進行仿寫，根據文本進行改寫，根據文本自行設計開頭和結尾，句段賞析，等等。日積月累，學生閱讀能力自然會有一個很大的提高。

三、靈活機動地實施教學，誘發學生的閱讀興趣

語文教師應該為學生創設靈活多樣的教學情境，活躍課堂氣氛，努力營造一種輕松和諧的教學環境，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，促進學生在課堂上得到健康全面的發展。在課堂上，可以根據學生的不同性格、語文能力，把握機會，及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的愿望，讓多數學生都品嘗喜悅，感受到語文學習的輕松與快樂，從而達到活躍課堂氣氛的效果。教師不應一人唱“獨角戲”，讓學生把上課當成受罪。在閱讀教學過程中，教師應不失時機地對學生進行鼓勵和贊揚，注重培養學生健康的情感和樂觀向上的情操，使語文教學肩負起人文教育和文化傳播的雙重使命。

四、將閱讀教學由課內延伸到課外

閱讀教學僅僅局限在課堂還遠遠不夠，為了增大學生的閱讀量，開闊學生的視野，使學生認真閱讀、積極閱讀，教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與閱讀，我們可以先在學習小組內進行閱讀復述，然后由學習小組推薦閱讀復述優勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。也可利用學習園地，讓學生向同學推薦讀到的好文章，要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內容及推薦者姓名。以學習小組為單位，學習小組輪流主辦。

學生的課外閱讀不是任其自由，教師一定要指導學生正確進行文本的選擇，積極向學生推薦讀物。指導也好，推薦也好，既要尊重學生的閱讀愛好，又要注意引導。因此，教師要積極了解學生的閱讀喜好。有的喜歡足球，有的喜歡了解事實，有的同學喜歡科普文，有的喜歡小說，等等，教師應積極鼓勵他們按照自己的興趣愛好進行選擇性的閱讀。

總之，閱讀教學是語文教學中的重要環節，是提高學生對文學的認識、增強對語文學習興趣的重要基礎。學生閱讀的積累也是寫作的基礎，更是提高語文成績的前提。因此，語文教師在授課的同時，更應注重引導學生對課本的自主閱讀，啟發學生對課文的理解，激發學生對課文進行深入學習的濃厚興趣，從而既提高課堂教學質量，又培養學生的閱讀能力及理解能力。此外，也要鼓勵學生加強課外閱讀量及閱讀能力，讓學生不僅僅局限于課本知識的學習，更多地了解語文的魅力，進一步增強學習語文知識的興趣，以及自身閱讀能力、自主學習能力。因此，教師不僅要在課堂上引導學生對課本的閱讀，而且要鼓勵學生在課外加強對不同讀本的閱讀，通過兩種途徑激發學生對語文學習的熱情，使其提高本身的文學素養閱讀能力，積累寫作素材。最重要的是讓學生真正感受到語文學習的樂趣，讓學生在學習中由被動接受知識轉變為自主學習，切實提高語文課堂教學的質量。因此，教師應在語文課堂教學中逐漸打破傳統的教學模式，不斷探索，讓學生成為課堂的主體，掌握學習的主線。這首先必須加強學生對課本的閱讀和理解，在語文教學中更加注重閱讀教學。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強閱讀教學理論與實踐的研究，把閱讀教學提高到一個新水平。