如何注重作文教學(xué)中的“自改”

趙素英

（臨漳縣實驗學(xué)校，河北 臨漳 056600）

長期以來，命題—指導(dǎo)—作文—批改—講評一直是作文教學(xué)的固定模式，有關(guān)作文教學(xué)改革方面的文章也多是圍繞這幾個環(huán)節(jié)展開，盡管這些探索對學(xué)生作文水平的提高起到了一定的推動作用，但并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的落后局面，因為它們把目光瞄向了“怎樣作文”，而忽略了“怎樣修改”這一重要環(huán)節(jié)。其實，好文章一半在起草，一半在修改。如果說學(xué)生作文是教師指導(dǎo)的反饋的話，那么學(xué)生修改自己的作文，則是教師批改、講評的反饋，而這一反饋恰被許多教師忽略了。這或許就是作文寫了一篇又一篇，水平仍停滯不前的原因。所以“教師應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來”，養(yǎng)成動筆則求疵、有疵則思改、出手必求毫發(fā)無憾的習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自改的熱情

“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣可調(diào)動學(xué)生自改作文的情感，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

1.樹立榜樣，激發(fā)興趣。

人們常說：“文章是改出來的。”這個“改”字包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣才能激發(fā)自改的興趣呢？首先我給學(xué)生講述文學(xué)家的故事，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改的興趣。俄國作家陀斯妥耶夫斯基說：“寫作者最大的本領(lǐng)要善于修改，誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”如賈島反復(fù)思考是“僧推月下門”還是“僧敲月下門”，用“推”字好還是用“敲”字好；曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載”“增刪五次”；王安石寫《泊船瓜州》時，對其中的“綠”字經(jīng)反復(fù)推敲改了十多個字后才確定下來。著名作家魏巍寫《誰是最可愛的人》中，舉事例由最先的20多個減到5個，最后僅用了3個事例，可文章的生命力卻更強(qiáng)了；毛澤東對文章“總是先看它十多遍，認(rèn)真加以修改，然后發(fā)表”。當(dāng)然，也有類似實例發(fā)生在我班同學(xué)身上。如，有個同學(xué)在寫《頑皮的表弟》時，其中有個句子這樣寫：“奇奇一看不妙，一滴眼淚好不容易流了出來。”“流”字明顯不妥，小作者用不同色彩的筆作了多次的修改，有“掉、滴”等。最后確定下來，用了個“擠”字，把表弟做錯事還裝冤的頑皮天性表現(xiàn)了出來。這類有趣的事例很多，距離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)。適當(dāng)將它們穿插于作文教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣大有幫助。

2.加強(qiáng)鼓勵，誘發(fā)興趣。

一是在評改時，規(guī)定自改等級，結(jié)合學(xué)生的自改態(tài)度、自改效果、自改能力，加以評定獎勵。二是把初稿劃分等級，修改后提高等級褒獎，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂趣，誘發(fā)學(xué)生的自改興趣。我努力地給每一個學(xué)生創(chuàng)造作文自改的機(jī)會，激發(fā)他們自改的積極性。每次自改后的課堂口評也好，閱后批語也好，我總盡力抓住學(xué)生自改后的每一個優(yōu)點和每一點進(jìn)步，熱情地表揚鼓勵他們。這樣必然使學(xué)生對自己的習(xí)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對自改產(chǎn)生興趣而提筆自我修改，期望在下次作文中獲得新的成功和進(jìn)一步的滿足。

3.示范修改，引發(fā)興趣。

學(xué)生自改，教師不應(yīng)撒手不管，而應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從好中差中各挑選一兩篇帶有普遍性問題的文章，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時，利用多媒體將文章再現(xiàn)或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟哪兒應(yīng)該改，怎樣改。同時，通過教師的入手、入眼、入理的評改，學(xué)生掌握修改的方法和要領(lǐng)，克服自改的畏難情緒，引發(fā)自改的興趣，提高自改作文的自覺性。

4.互批互改，共同進(jìn)步，提高興趣。

根據(jù)學(xué)生的修改能力，把他們平均分成三人或四人組，把作文初稿對等分發(fā)，提出不同的修改要求和修改重點：能力較差的同學(xué)一般只修改較差作文中的字、詞、句、標(biāo)點及段落設(shè)置；能力一般的同學(xué)不僅要做到上述要求，而且要把作文中的優(yōu)美句子標(biāo)出來，找出文章的一兩處優(yōu)點；能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅要做到上述兩點要求，而且要考慮初稿的選材、立意、主題是否恰當(dāng)、新穎、突出，文章結(jié)構(gòu)是否完整等。小組成員根據(jù)老師提出的要求，選擇本小組一名學(xué)生的作文互相討論存在的問題，共同修改有錯的地方。我常選擇優(yōu)秀的批改文（原作的批改）張貼出來，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣既可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，又可以提高學(xué)生自改的興趣。

二、授予方法，掌握自改要領(lǐng)

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生掌握方法，深入淺出，由易到難，由單項到綜合地傳授學(xué)生自改方法和要領(lǐng)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。

1.修改提綱法。

寫文章之前，要求學(xué)生編寫作文提綱。修改提綱，主要是對照要求從大處進(jìn)行修改。具體地說：一是校正主題，改正模糊、雜亂、錯誤的主題，使主題變得正確、鮮明、突出。如確立“我和××”這個主題后，有少部分學(xué)生作文的主題與“我的××”這個主題相混。我經(jīng)過提示，引導(dǎo)學(xué)生注意“和”字，它表明了什么？大部分學(xué)生說出：它表明作文時既寫“××”怎么樣，又寫我怎么樣，還要寫出兩者之間的聯(lián)系。這樣同學(xué)們能自己審清主題。二是疏導(dǎo)思路，把離題的加以矯正，把不合理的段落加以調(diào)整，注意調(diào)整詳寫和略寫的內(nèi)容。

2.總體瀏覽法。

這是成文后修改的第一步，主要是看敘述順序是否恰當(dāng)，事情交代是否完整，把不正確的觀點去掉，把多余的題材刪掉。如，《記一次活動》活動經(jīng)過，敘述順序是否按“活動前”“活動中”“活動后”順序進(jìn)行，場面描寫與活動經(jīng)過特寫是否安排妥當(dāng)、是否由點到面。通過總體瀏覽，可發(fā)現(xiàn)大致錯誤，修改敘述不合理的觀點，等等。

3.精雕細(xì)刻法。

這是成文后修改的第二步，主要解決語言文字、語句通順問題。一是用詞要恰當(dāng)，把錯字、別字、用詞不當(dāng)?shù)牡胤礁倪^來，使句子通順。二是改正病句、不合理修辭、句與句之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)等問題。三是正確使用標(biāo)點符號，改正用錯的標(biāo)點符號，通過認(rèn)真細(xì)致的逐句修改，使文章變得表達(dá)正確、語句通順、生動形象。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成自改習(xí)慣

我組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的改文訓(xùn)練，如精選面批、師批生改、互批互改、獨立自改、登臺朗誦、集體評議等形式。特別是登臺朗讀，更能促使學(xué)生在修改上下功夫，因為登臺朗誦為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會。優(yōu)生暫且不說，那些曾被人遺忘的學(xué)困生，也能被推薦上臺朗讀自己的文章，真真實實地體會成功的喜悅。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和聽評能力，從而提高自改作文的能力。

總之，教師在教法上變知識灌輸為能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，而且能提高學(xué)生自改作文的能力，從而讓學(xué)生走出“作文難”的困境，嘗到成功的甜頭，看到希望，增添自信，達(dá)到事半功倍的效果。

［1］許嘉璐主編.中國中學(xué)教學(xué)百科全書（語文卷）.沈陽出版社，1991.

［2］錢威，徐越化主編.中學(xué)語文教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］懂耀會主編.當(dāng)代教育教學(xué)論文集錦.學(xué)苑出版社，2000.

［4］王淑閣，李鳳蘭.批改作文要注意“三性與兩結(jié)合”.河北教育，1999，4.