以激疑促思維品質(zhì)，提高語文教學質(zhì)量

談 俊

（宜興技師學院，江蘇 宜興 214200）

亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”思維品質(zhì)可以反映出個體智力和思維水平的差異。發(fā)展學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)出有獨特思維品質(zhì)的人才，已成為課改不可阻擋的主流。在高中語文教學中，閱讀是一塊主陣地，它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、實現(xiàn)學生認識能力與思維能力共同提高的教學目標起著無可替代的作用。而提高問題設(shè)計的質(zhì)量，不僅有利于提升學生閱讀文本的技能，而且可以幫助學生掌握文本質(zhì)疑的思維途徑，培養(yǎng)學生解疑釋疑的閱讀方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

一、認識激疑

激疑是激發(fā)智慧，并不等同于提問，更不是設(shè)問，而可以看成“創(chuàng)設(shè)問題情境”。問題設(shè)計的理想目的應(yīng)該是以此引導(dǎo)學生達到對文本的充分理解，拓展學生的閱讀經(jīng)驗，發(fā)展學生的閱讀思維品質(zhì)。但是我們經(jīng)常看到，有時教師提出的似乎是復(fù)雜的、重要的問題，最終效果或僅僅是學生用已有的知識作出簡單反應(yīng)，或答案在文本中顯而易見，這樣的問題、信息，不能驅(qū)使學生大腦進入緊張工作狀態(tài)，它們屬于“信息問題”，并不需要智慧，即不能激疑。我們還經(jīng)常能感受到，一篇內(nèi)容精彩的文章，卻缺乏促使學生產(chǎn)生批判性思維的內(nèi)涵；相反，一篇看來相當枯燥無味的文章，卻有可能引起學生產(chǎn)生內(nèi)涵豐富、意義重要的思維活動。由此可見，抓準文本中具備問題意義的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境，來幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)，是對語文教師的嚴峻考驗。

（一）從學習主體的發(fā)展需求來看

高中生思維能力的發(fā)展已相對成熟，而且他們面臨著即將進入高校掌握專業(yè)技能知識的挑戰(zhàn)，或者將要走上社會從事于服務(wù)公眾、社會的各行各業(yè)。無論什么選擇，他們都不可避免地要接觸大量專業(yè)性文本材料，必須具備從中汲取所需信息的能力。因此語文教師應(yīng)意識到，真正的問題是值得學生思考的，應(yīng)該能激發(fā)學生從多層面、多角度展開思索，最終達到更廣闊、更深刻的思維新領(lǐng)域。教師首先要認識到激疑是問題設(shè)計的靈魂，通俗地講就是要重視“問什么”。

（二）從心理活動的需求來看

創(chuàng)新是思維品質(zhì)的核心內(nèi)容，它不是單一的心理活動，而是一系列的高水平的復(fù)雜心理活動。只有主體的全部體力和智力處于高度緊張狀態(tài)，創(chuàng)造性思維才能保持在最高水平運行。

這就證明，真正的問題必須引導(dǎo)學生思維進入既定的問題情境發(fā)生一系列批判性心智活動，問題要包含學生未知的東西，使學生感到思維的困難，但又切合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，通過付出思維努力能夠解決，成為學生“已知、已學”與“未知、未學”之間的橋梁。

二、正確激疑

在語文教學中，問題不僅僅是教師檢查學生的工具，也不僅僅是調(diào)節(jié)課堂教學氣氛的道具，只有堅持圍繞有價值的問題實施問題解決，我們才能改變現(xiàn)今嚴重的為提問而問的不良風氣。正確激疑，將有助于給學生的思維與學習定向，以此作為求解文本的思維途徑；合理激疑，將有利于引發(fā)、激活學生的思維活力；善于激疑，會促使學生主動思考探究來排除疑問，使問題的實施達到培養(yǎng)學生思維深刻性和批判性的目的。

（一）具有思維啟發(fā)性是激疑的首要因素

問題首先要具備思維質(zhì)量。教師在設(shè)計時可以嘗試分析：學生對該問題解答時與他們自身原有的知識儲備是否具有認識上的距離；問題一旦形成并拋出，能否引起學生在閱讀中產(chǎn)生多元化情感反應(yīng)；能否使閱讀主體在將新的問題與以前已知的閱讀知識進行對照時產(chǎn)生驚異感，從而認識到現(xiàn)有的語文知識、閱讀技能和技巧的不足。這樣，設(shè)計的問題才會促使學生思維高度集中，異常活躍，增加學生思維的擴張力。

孫犁的《荷花淀》是一篇以戰(zhàn)爭為題材的短篇小說，在開篇描寫景物時一反常態(tài)，沒有戰(zhàn)場的硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛，沒有戰(zhàn)爭帶來的流離失所、妻離子散，三段文字精心描繪了白洋淀地區(qū)的一派富饒美麗的水鄉(xiāng)風光和安逸的生活氣息。我適時設(shè)計問題：這樣寫景不是和武裝斗爭相矛盾嗎?

問題有如平靜水面中投入的石塊，通過平常的景物描寫忽然認識到本文的奇異之處，自然會激活思維，帶著問題，通過主動探究、教師點撥、比較思考，最終理解到作者的特殊用意：用藝術(shù)手法含蓄地揭示白洋淀人民英勇地投入抗日斗爭的思想根源——如此美麗富饒的家鄉(xiāng)，豈能允許侵略者肆意踐踏與蹂躪？

經(jīng)過這樣一番質(zhì)疑、解疑的過程，學生獲益匪淺：對于文中的寫景有了更深入本質(zhì)的認識，加深對本文的解讀；對作家特殊的寫作風格與語言風格有了感性體驗；對小說環(huán)境描寫的作用與使用技巧也可以在原有的認知結(jié)構(gòu)上進一步得到豐富。

（二）發(fā)展語文認知系統(tǒng)是激疑的主要方向

1.問題要蘊涵未來

知識很重要，問題比知識更重要，因為學生已有的知識只代表過去，而“問題”有可能蘊涵著未來；知識可以讓人們接受、吸收、共享前人的已知，但問題可引發(fā)探索未知、挑戰(zhàn)新知的需求……在閱讀中，教師要清醒認識到，教學目的不是用現(xiàn)成的知識來消滅問題，而要通過問題增長知識、技能，引發(fā)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多更深刻的新問題。只有使問題的增長始終走在知能增長的前面，才更利于將學生的思維不斷引入深層。

2.問題要立足原知

創(chuàng)造性閱讀思維還必須立足于原有的知能結(jié)構(gòu)，既與新的文本信息中需要掌握的知識技能目標有著緊密的呼應(yīng)，又與學生以前掌握的知能體系有著邏輯聯(lián)系，只有把握住這個方向，問題才會在教學中體現(xiàn)出發(fā)展語文知能系統(tǒng)的效果。例如在教學小說欣賞時，問題的設(shè)計一定要立足于高中生已有的知識結(jié)構(gòu)特點及課程要求，教師可以重點結(jié)合作品選段來賞析，從培養(yǎng)學生閱讀小說的興趣和良好的閱讀習慣入手，緊扣小說的基本要素、主題內(nèi)容和寫作特色來品讀，關(guān)注小說質(zhì)的特征和學生的閱讀感受，使問題有助于學生對原著的理解，有助于實現(xiàn)“創(chuàng)意閱讀”，逐步提高學生鑒賞小說的素養(yǎng)和能力。

（三）引發(fā)學習主動性是激疑的核心理念

學貴有疑，問題設(shè)計屬于“問題教學”模式。“問題教學”包含豐富的教學理念：凸顯主體學習主動性、關(guān)注主客體互動性、重視教師教與學生學的雙重創(chuàng)新性。學習主動性作為其中第一理念，其重要意義是不言而喻的。

1.關(guān)注學習對象的主動性與能動性

著名認知心理學家皮亞杰認為：“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)。知識不是客體的副本，也不是主體決定的先驗知識。”這一定義隱含了學生學習主動性與能動性需求。孔子在《論語·季氏》中提出“疑思問”，強調(diào)學生要學要問；古希臘蘇格拉底的對話式辯論，即“產(chǎn)婆術(shù)”，也是通過一系列提問，引導(dǎo)自以為是者自知其無知，進而使知其無知的人知其所知。總之，激疑的關(guān)鍵在于：要給學生留出主動思考的空間，在能動與主動中不斷尋求發(fā)展。

2.體現(xiàn)教學過程中主客體相互作用的積極主動性

“思維具有高度的動態(tài)性，它是一個活躍的過程，是一個不斷形成、不斷發(fā)展、不斷完善的過程”。問題是思維產(chǎn)生的源頭，自主發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題的能力培養(yǎng)是其目標。激疑應(yīng)該集中體現(xiàn)這一特性，引導(dǎo)學生在相應(yīng)的問題情境中學會發(fā)現(xiàn)有關(guān)閱讀的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷真正的閱讀過程而改變單純的授受過程，培養(yǎng)學生對文本中問題的發(fā)現(xiàn)、解決、排除、解答這樣復(fù)雜的思維過程。

3.體現(xiàn)教學過程中師生主體知識的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是思維品質(zhì)的核心，知識經(jīng)濟時代呼喚知識創(chuàng)新。無論是皮亞杰的知覺建構(gòu)說，杜威的探究說，還是布魯納的模式說，都著重于強調(diào)思維者的能動作用。從設(shè)計出的問題本身來看，運用激疑進行語文教學時，思維的內(nèi)容與形式必然展現(xiàn)出豐富多樣性，必然引發(fā)學生進入多元化思考，只有這樣，學生學習的積極性、主動性與知識的創(chuàng)造性才得以充分外顯。

提高語文教學的質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是語文教學追求的較高目標，也是多種因素綜合作用的效果。提問是閱讀教學中不可替代的教學手段，設(shè)計作為其中首要環(huán)節(jié)，對改進教學效果起著舉足輕重的作用。因此，深入研究、科學激疑，扎實高效地實施語文教學，必將推動語文素質(zhì)教育實踐不斷向前發(fā)展。

［1］鐘啟泉.班級課程論.上海教育出版社，1989.

［2］張文貴.語文課堂提問淺論.語文教學研究，2000，4.

［3］王尚文.中學語文教學研究.高等教育出版社，2002，7.

［4］伊凡·漢奈爾著.黃潔華譯.高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法.汕頭大學出版社，2003，10.1.