淺議高職生可持續就業能力的培養

周 靜

（江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211170）

高職教育不僅要為學生畢業找一份工作做準備，而且要為學生的未來發展做準備，使學生在未來職業生涯中能夠不斷提升。目前高職院校培養出來的學生，往往缺乏可持續發展的后勁，集中表現為知識面窄，適應環境的能力差，收集和處理信息的能力弱，社會知識缺乏，創新能力比較薄弱。同時，由于在校時專業知識的學習、技能的訓練過于針對社會崗位的固定化要求，他們的就業范圍大大縮小，現在“管用、夠用、實用”的技能知識，畢業后或將來卻不一定“管用、夠用、實用”。這反過來又影響學生的就業，“今天”就業“明天”又可能失業。要使學生畢業后就能上崗，上崗就能成才，轉崗能夠較快適應，發展有較大后勁，就必須重視和加強對學生可持續發展能力的培養。

一、可持續就業的概念

對于高職畢業生而言，“可持續就業能力”主要體現在兩個方面：一是畢業生應具備較快地適應就業單位工作環境，充分發揮自己的水平，在企業中長期就業、不斷發展的能力；二是畢業生應具備敏銳感覺就業市場的需求變化，在不同行業、不同企業、不同崗位選擇最適合自己并有發展前景的位置的能力。從以往畢業生就業后的發展情況來看，這兩點實際上是決定職業生涯成敗的關鍵因素。

二、可持續就業能力要素分析

（一）專業能力的培養

專業能力是指從事某一特定職業活動必備的素質，包括職業知識、職業能力和職業態度。這是勞動者勝任某一職業，從事職業勞動的必備素質，是人賴以生存的核心本領。核心就業能力包括合理的專業知識結構和過硬的專業技能。

1.合理的知識結構

高職教育對理論的要求以“必需”、“夠用”和“實用”為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識。著眼于理論在實際中的應用，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，突出知識形態的技術應用。高職生知識結構是否合理，決定其在求職擇業時的成功率和相應的職位層次。

2.過硬的專業技能

高職生“高”在有較強的動手能力和實踐能力，能熟悉和適應現場工作環境、工作規則等，熟練掌握崗位群通用的基本技能；能發現和解決操作中的技術故障，具有一定的技術管理和創新能力。掌握熟練的專業技能可以說是高職生具有競爭力的一個關鍵。除了理論教學外，應在實踐教學中滲透專業技能的培養。通過實踐環節，在學習過程中加強實踐動手能力的培養，深化對理論知識的消化和理解，鍛煉學生的實踐操作能力，培養學生的專業技能。只有這樣才能真正提高畢業生的實際應用能力和職業水平，他們在畢業后才具有參與第一線崗位工作的能力，才能在就業競爭中處于主動有利的地位。

（二）關鍵能力的培養

培養關鍵能力是從事任何一種職業勞動都應具備的能力，這種能力對勞動者未來的發展起關鍵作用，當職業發生轉換，或當勞動組織發生變化時，綜合素質依然有用武之地，并能夠促使勞動者在變化的職業和環境中獲得新的職業知識和職業能力。如認知能力、表達能力、生存能力，當然還包括敬業精神、合作能力、意志品質、健康心理、反省與抗挫折能力等。具體而言，應具備自我學習能力、職業經驗總結歸納能力、跨專業發展能力等。

1.跨專業發展能力的培養

跨專業發展能力需要改善學生知識結構，拓寬學生知識領域。設置專業教學計劃時，在保證開設培養學生專業技能所需課程的同時，還應開設一些與專業相關并涉及其他專業崗位的邊緣化的課程和對形成關鍵能力具有基礎性作用的課程，使學生既有一定的專業知識，又有適應職業發展變化的能力；既教會其生存，又教會其發展。這一方面能打破學生專業課程過于單一、視野過于狹隘的局面，使其所學專業有多方面理論和多種技能的支撐。另一方面，通過開設相鄰專業課程和邊緣化課程，學生能獲得知識與技能相互聯系的啟示，為就業崗位的選擇提供多種可能。

2.自我學習和自我教育能力的培養

可持續就業能力要求培養學生終身教育和持續的學習能力。在學習型社會里，一個人致命的缺點是不能進行自我教育，缺乏自我學習、自我進步的能力，無法適應不斷發展和變化的社會。很多人在面臨挑戰時不會進行自我調節、自我控制，機遇到來時又缺乏適當的自我認識、自我激勵，面對新知識不知如何去學，面對形形色色的社會信息又不知如何去粗取精、去偽存真。要改變這種狀況，我們必須研究學生自我教育的現狀和發展規律，以提高學生的自我教育能力，使學校教育更加人性化，建構起科學的自我教育培養體系。

3.創新能力的培養

為了適應新的就業形勢，具備長期發展潛力，教師還應注重學生創新能力培養。這就要求教師在平時的教學過程中，除了要培養學生的專業能力外，還要注重培養學生的創新能力。有以下幾點需要注意：一是要注意培養學生的學習興趣。學生對所學內容有濃厚的興趣，就會有探究、創新的原動力。二是要注意加強學生的參與意識。學習過程是在學生與其他同學不斷探究、討論、總結中完成的，在參與過程中，學生可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高創新能力。三是要注意重視學生的學習過程。使學生在探索過程中學習，在學習過程中探索，既能開發學生的空間知覺智能，又能使學生充分認識自我，學會協調人際關系。四是要注意指導學生的學習方法，引導學生理解、使用正確的學法，間接地糾正不規范、不正確的學法。這樣學生就會少走彎路，能盡快掌握所學知識，提高創新能力。

4.職業道德和職業素質教育

畢業生是否具有競爭力，一看是否有專業知識和技能，二看是否有較高的思想道德素質。幾乎所有用人單位都對畢業生的思想素質提出質疑，認為其責任感差、服從性差、職業道德欠缺、不能吃苦耐勞，等等。造成這種現象的根本原因是德育脫離生活實際，抽象的政治理論不能解決學生在實際生活中遇到的問題。因此，一方面，必須培養學生的敬業精神，把學生所學專業與個人理想、職業聯系起來，激發學生對所學專業的興趣，從內心熱愛本專業。這樣，他們畢業后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業業，把職業當成自己一生的事業來追求。另一方面，必須培養學生的競爭意識和服務意識。高職學生直接從事本專業的職業，他們的競爭意識和服務意識直接關系到企業產品的質量和服務。因此，引導、培養學生樹立正確的競爭意識和服務意識，才能使其立足崗位，干好本職工作。

“職業教育的功能和內容應該從培養單一的滿足就業、謀職需求發展到滿足職業發展、個體職業生涯的要求，從找工作、謀職業發展為創業準備教育”。高職教育首先要賦予教育對象以謀生的手段，其次要最大限度地開發人的內在潛能，使其能夠在社會生活和實踐中不斷得到完善和發展，具備一定可持續發展能力。因此，在高舉就業大旗的同時，還要兼顧人的和諧發展，兼顧學生就業所需職業技能和可持續發展能力的培養。

［1］徐冬香.重視加強對高職生可持續發展能力的培養［J］.職業教育研究，2006，（10）.

［2］李黎.高職生職業素質與職業能力教育探析［J］.職教論壇，2009，（11）.