提高大學生就業能力的主要經驗和做法

李 喆

（山東經濟學院，山東 濟南 250014）

隨著我國經濟社會的快速發展，教育體制的不斷改革，自1999年高校擴招以來，我國高等教育逐漸進入大眾化教育階段，相關數據顯示2010年全國高校畢業人數為630萬，是2000年的6倍之多。據我國人力資源和社會保障部的相關報道稱，2010年高校畢業生就業形勢依然嚴峻。但與此同時，隨著全球金融危機對我國經濟市場影響的逐漸消退，我國經濟形勢的逐步回暖，我國的企業，尤其是民營中小企業卻出現了制約企業發展的人力資源危機。招聘不到合適的管理類人才成為大多數企業需要面臨的問題。一方面是大量走向社會需要工作的大學畢業生，另一方面卻是各企業招聘不到人才的“用人荒”現象，這是什么原因？為什么會出現這樣的狀況呢？

一、大學生就業能力低下的原因分析

（一）我國教育與人才培養體制的改革未能跟上經濟社會發展的腳步。

我國建國初期高校人才培養體系是沿用的前蘇聯模式。隨著改革開放的深入，這一培養模式相應改變了一些，但始終跟不上經濟體制改革的速度，這使得我國高校培養出的人才與市場經濟下企業需求的人才存在一定差異，不能做到脫下“校服”后立刻穿上“制服”，需要經過一段時間的培訓與磨合。

同時，人才的教育培訓部門與人才的招聘任用部門對于人才的評價考核評價體系也存在一定程度的不匹配，使得學校培養出的“高材生”并不一定就是企業需要的生產能手或核心人才，也就是說成績高不一定能力就強。有的同學在學校的時候擔任學生干部，連年獲得獎學金，但走上社會后并不一定就有多大的作為。反而有些在學校表現并不非常突出的同學，走向社會，進入單位后，更加適應這個氛圍，更加能夠作出一番事業。這就充分表明了學校對于人才的考核評價體系與社會對人才的考核評價體系是不能完全接軌的。

（二）當前高校畢業生實踐能力弱。

雖然說當前我國政府與高校都已經意識到了這個問題，并想方設法增加學生的一些實驗實踐課程，但對于人數眾多的高校畢業生而言，無論是形式上還是數量上都是遠遠不夠的。在北美和歐洲的一些高校，教學計劃中有一段很長的時間是要求學生要在企業中實習的，而且實習是具有嚴格而詳細的評定評判標準的，并且這段實習往往會安排在整個大學過程的中期進行，這樣更有利于學生在社會中帶著疑問返回學校進行下一步的學習與思考。同時這些高校的整個教學過程圍繞著學生個人素質的培養、團隊協作意識的形成、結合社會實際的項目去鍛煉、培養學生，并讓他們在這個過程中學到知識。而不是我國現行的以羅列記憶理論知識為主，實踐鍛煉為輔的教育模式。

（三）就高校畢業生自身而言，缺乏主動的求職意識與克服困難的毅力和決心。

這一代大學生都屬于“80后”甚至“90后”，自小就是溫室的花朵，接受著傳統的理論式的教育，缺乏為人處事之道，缺少開闊發散性的思維，欠缺發現自身缺點并努力改正的勇氣與毅力。許多畢業生進入企業的初期都出現了不適應的狀況，適應不了企業的工作、交往與勞資模式，以致于出現了頻繁的跳槽現象。

二、研究如何提升大學生就業能力的方法

（一）大學生就業能力的內涵。

早在上世紀九十年代，就業能力就被經濟發達國家作為勞動力市場政策分析的重要研究工具，同時也被廣泛應用于大學生就業問題方面的研究。在我國，國內學者鄭曉明比較早地倡導就業能力理念，他認為，大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。山東經濟學院與山東社會科學院聯合成立的山東省人才供需預測課題組發布的 《2009年山東省高校畢業生就業力調查研究》明確提出：就業力不僅是在狹義上理解的找到工作的能力，而且包含持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。就業力也不等同于職業技能，而是把工作向更高層次提升，為組織和社會創造更高附加價值，進而為個人創造有尊嚴的和富足的物質生活和精神生活的能力，是在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。總的來說，就業力是通過學習與實踐，使高質量大學教育向高價值人力資本轉化的結果。要具備充足的就業力，學生不僅需要充實專業知識與技能，培養有利于就業的態度和特質，而且需要積極嘗試實際工作，在工作經驗中學習與成長。

（二）提高大學生就業能力的主要方法

1.高校應以服務社會需求為向導，以就業為目標，深化教學改革，提升大學生基礎知識與能力。

首先，改革課程教學，加強學生能力的培養。大學教學內容應力求反映學科的最新發展。在講授基礎理論、基本知識的基礎上，大學教學還應重視學科前沿知識的介紹，了解學科未來的發展趨勢，讓學生及時捕捉學術動態，開闊學生的視野，不斷提高大學生的就業能力。

其次，加大輔助課程教學，致力于發掘和培養大學生的綜合技能。就業市場紛繁復雜，大學的學習也不能完全滿足今后工作的需要，這使得終身學習更符合時代要求。對于發展學科的一般技能來說，綜合技能的發展更為重要，它為終身學習做了準備。有些專業局限于專業技能的學習與掌握，學生很難掌握一定的綜合應用技能，所以應該合理開設輔助課程，以使學生全面提高自身素質。

最后，注重大學過程中全程的就業指導教育，不斷促進大學生就業能力的養成。對大學生全程開設就業指導相關課程，針對不同時期的大學生，根據其心理狀態和能力積累，開展不同形式的就業指導教育，使學生根據社會狀況和自身情況確立大學及今后生活的目標，使他們更加了解自已應該做什么、能做什么、怎樣去做。并指導他們建立適合自己的計劃，有針對性地進行學習與發展。

2.注重實踐與理論學習平衡發展，不斷提高大學生實踐操作能力。

高校應該重視實踐教學環節，加強校企聯合的辦學模式，積極為學生提供創造參與社會實踐的機會，因為實踐環節是把知識轉化為能力的必不可少的良好途徑。

3.充分發揮高校就業指導部門作用，有效提高大學生求職技能。

高校要充分發揮就業指導部門作用，不僅要建立暢通的信息網絡平臺，為學生提供最新、最快速的相關信息，而且適時開設就業指導課程、經常開展就職前培訓等活動，不斷提高大學生求職本領。

4.健全心理輔導機構，加強大學生心理健康教育。

高校要從學生剛入學開始就建立學生心理健康檔案，將心理健康課程向基礎課程靠攏，逐漸形成必修課或必選課程，提高學生抵御挫折的心理承受能力。

三、結語

種種因素表明，大學生就業已經不是某一領域、某一行業、某一區域、某一層面的問題，而是關系到在經濟全球化和高等教育國際化背景下，如何提高國家核心競爭力的發展戰略問題。解決這一問題的關鍵在于提升大學生的就業力，這是促進高等教育人才培養與社會人才需求對接的突破口，也是為大力推進自主創新、加快經濟結構戰略性調整提供人才保證和智力支持的重中之重。所以對于如何提高大學生的就業能力，我們應該更加深入仔細地探討與研究。

［1］李忠君，張玉萍.試論提高大學生就業能力的主要經驗和做法.商場現代化，2010，12：39—41.

［2］荊秋慧.大學生就業能力提升的條件與途徑.沈陽師范大學學報，2008，10：46—47.