情趣語文“四步曲”

潘梅娟

（韶關市曲江區廣播電視大學 曲江區教師進修學校，廣東 韶關 512100）

語文課要有兩種趣味——情趣與理趣。有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養才會全面提升。情趣即是情感和興趣，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，并在積極的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，形成獨立健全的個性和人格特征。情趣是非理性的一個重要方面，它具有自發性與沖動性的特點，正是這一特點使人能以滿腔的熱情投入到他所從事的活動中去，從而對于有效地完成每一活動起到積極的推動作用。前蘇聯教育家贊科夫認為教師在課堂上要十分重視兒童的“情緒生活”，好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒（受壓抑、害怕、惱怒、反感）則抑制學生的智力活動。

美國著名的心理學家、課程論“知識—結構”派的主要人物布魯諾在他的名著《教育過程》中強調指出：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”

《語文課程標準》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而要真正提高學生的審美情趣，創設美的語文課堂勢在必行。那么，在閱讀教學中如何創設美的課堂，激發學生的審美情趣呢？

一、從娓娓話語中道出情趣

情趣是以興趣為基礎而產生的，沒有興趣就談不上情趣，同時情趣通過興趣表現出來；興趣可以升華為情趣。興趣是最好的老師。學生的學習興趣的引發更多的是源于教師創設的情境之中。李吉林老師的情境教學法早已力證了這點，而且創設情境的方法也較多，起碼有四：其一，由“憤”“悱”引起情境憤悱，源于孔子“不憤不啟，不悱不發”。教師教學要講究藝術，要得法，促使學生進入憤悱之狀而探究、思索。其二，由激奮引起情境激奮的情境，可謂激情，就是激發感情，喚起學生學習的激情，使學生把學習當做一種樂趣。可以說，激情是一個強大的學習原動力。其三，由懸念引起的情境懸念激情引趣，主要是激起學生的好奇心，使他們對事物產生一種急于追下去的懸念心理，帶著一種心理上的期待去從事學習。其四，由多媒體信息技術引發情境，多媒體信息技術集文字、音頻、視頻等于一體，使情境變得更生動活潑，更具吸引力。這些情境，一旦在教學中形成，勢必激起學生的積極思維，導引智慧火花的迸射。善于創設誘人的學習情境，乃是引發興趣，激發思維的好措施。教師的教學語言貫穿于課堂始終，不僅起著起承轉合的作用，而且發揮著激發學生學習熱情的作用。以導課語言為例，人們都說，好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語主要根據不同的內容、不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：在執教《驚弓之鳥》時，我開篇就布疑設陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的。但話鋒一轉，說：“可是古時候有個射箭能手更厲害，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁‘射’了下來，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈地吸引學生積極主動地參與審美教學活動。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明確的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，適當、得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

二、從瑯瑯書聲中讀出情趣

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱“誦讀”為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出吟誦的時候，需根據文章的內容與自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，又可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體來說，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如《在大海中永生》一文的朗讀指導中，如果學生對鄧小平爺爺的形象感知不足，體驗不夠，而教師從技巧方面指導朗讀，是達不到效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出鄧小平爺爺的偉大精神之美。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏的朗讀中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到文章的情感美，享受到節奏美，受到了美的熏陶。

三、從翩翩想象中注入情趣

意境是作者的思想感情與所描繪的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

例如教學《但愿人長久》一課，課文的第四小節是寫蘇軾躺在床上，看著圓圓的月亮而埋怨。而課文把作者的思緒化作一個省略號。其課文意境很美，我在讓學生學習了語言文字之后，配上一段音樂，讓學生置身于美的意境中，想象當時蘇軾的內心。正是通過想象，學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

四、從栩栩意境中激活情趣

語文教材大都是語言的精品，然而對兒童來說，又有許多還屬于抽象的符號。為了讓學生越過符號“障礙”，進入語言所描述的生活場景，實現理解和感悟的目的，我們在教學中特別需要創設直觀的“仿真境界”。恰到好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。各種媒體的運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來。如教學《九寨溝》，課前我特意讓學生觀看了《走進九寨溝》的風光片；在教學過程中，又根據教學進程，適時運用多媒體，展示九寨溝的藍天、白云、森林，以及諸如“五花海”、“五彩池”等有著各種優美倒影的湖泊，借助這些栩栩如生的畫面，幫助學生理解“藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”，“由此形成了一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”等語句，學生如聞其聲，如見其形，如臨其境，再配以繪聲繪色的朗讀，就得到了美的享受，同時也實現了對語言文字的感悟。

總之，語文是一種美，語文教學也應該是一種美。只有在語文課中注入情趣，才能引導學生進入語文之美，感受語文教學之美，最終領略祖國語言文字之美，學好、用好祖國的語言文字，自覺地產生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［2］小學語文教師.

［3］布魯諾.教育過程.