基于新課程的語文教學課件的策略和風格

施紅如

（常州市武進區遙觀初級中學，江蘇 常州 213100）

2000年6月教育部在新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用促進信息技術與學科課程的整合。”信息技術與學科課程整合觀念的提出，對我們實施語文課程標準，進行語文課程改革呈現出了一種全新的思維視角和操作方向，是值得廣大語文教師認真研究的課題。而將信息技術融合到語文課程中最有效的手段是設計制作多媒體教學課件。語文教學課件“為學生學習的認知工具和教師變更教學行為的工具，為課程提供資源，創設教學環境，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體”，實現語文教學的最優化組合。語文教學課件在創設教學情境，構建教學資源平臺，以及教學內容的圖像、表格、文本、視頻、音頻等方面，都體現了強大的技術支持和技術魅力，給課堂教學帶來了前所未有的生機和活力，為語文教學改革和新教材教學創造了極為有利的條件。從理論上講，在語文課程教學領域應該引起一場全面的、徹底的教學模式改革。但是從實際運用方面看，現實狀況跟我們的教學理想相差太遠，語文教學課件的設計和應用上還存在許多誤區，如課件使用過多過濫，課件風格與教學內容不相協調，銜接過渡不自然，過于注重給人耳目一新的表象效應而忽略了教學策略和教學效益，等等。在新課程背景下，語文教師在設計和制作教學課件時一定要明確：語文教學課件應體現教學策略和風格，這是語文教學課件發展的基本方向，但恰恰也是我們現有課件的短缺之處，應當引起語文教師的足夠重視。

一、語文教學課件應體現的教學策略

語文教學課件設計和應用應體現語文課程標準的思想和理念——將學生作為學習的主體，為“全面提高學生的語文素養”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，并通過課件創設學習情境，更好地完成學習目標。一個優秀的語文教學課件除了內容和質量之外，還應當是先進技術和優秀教學策略的合成。

1.自主性學習的策略

自主性學習就是“自我向導、自我激勵、自我監控”的學習策略。按照建構主義的觀點，學習是學習者在一定情境或社會背景中，通過情境和社會背景相互作用來建構知識意義的過程。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。而基于網絡技術的多媒體課件在這方面至少有三個優勢：一是提供豐富的信息資源；二是利用網絡技術、多媒體技術和海量存儲技術創設學習“情境”；三是E-learning提供會話和寫作的平臺。在這個基礎上，教師可通過創設科學的教學情境來恰當設置教學目標和問題，實行任務驅動式教學，組織豐富多彩的語文教學的實踐活動，創設全新的語文教學環境，從而改變學生的學習方式，構建學生自主性學習模式，培養學生的創新意識和實踐能力。互聯網豐富的信息資源及其共享功能，為自主性學習提供了強大的支持；研究性學習支持網的興起，也為學生自主性學習提供了廣闊的前景，作為信息合成軟件的語文多媒體課件應發揮它在這方面強大的功能。

2.個性化教學的策略

語文教學的目標之一是 “促進學生均衡而有個性地發展”。作為語文教學使用的多媒體課件，在設計和應用上必須有利于學生良好的個性品質的形成和發展。多重智力因素證明，任何一個孩子都有不同于其他人的方面或特長的潛能，每一個孩子都有適合于自己的獨特學習方法。語文教學課件應注意到學習者的這些個性差異，為學生提供個別化的教學環境，使每個學生的個性都能得到充分發展。如對視覺特別敏感的學生，這時的文本教學和圖表實物教學對他們的學習效果往往顯著；而對聽覺特別感興趣的，則對閱讀解說、音像效果事半功倍。教師可通過語文課件創設課文文字情境、電影畫面情境、問題課題情境等情境的交融，形成豐富學生探究的一個個階梯，來完成學生認知的過程。這樣的教學最有利于學生充分地參與教學活動，有利于學生學習方法的獲得，有利于學生個性的發展。另外，語文多媒體課件應充分考慮到教學目標的多元化和生成性、教學內容與豐富網絡信息的整合、互動式學習的特點和知識的層次性，利用搜索引擎、超級鏈接、互聯網以盡極大可能地追求信息、藝術、方法的多樣化，以引導學生多廣角、多元化、多層面學習為目標，充分考慮到不同學生的學習需求，努力滿足其學習要求，以適應不同個性學生的差異性發展，真正做到因材施教。

3.智能化教學的策略

在人與計算機之間的互動作用中，語文教學課件作為信息資源的濃縮體和充分體現超文本教學的現代化學習支持系統，應該是對互聯網有效信息進行科學的選擇、處理、加工、整合的產品和結果，并借助多媒體技術將抽象的知識產生過程藝術地顯現出來，以實現智能化教學和學習。按照新課程教學的觀點來說，教學過程應該是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師可根據課程教育的需要，全面地運用信息技術，構建一個真正有效的教師與學生交往、互動的學習環境，如運用多媒體技術或網絡技術為學生提供不同教學功能的信息媒體，如課堂教學的學習目標、操作或認知的技術工具、學習和探究問題或任務的情境等。教師用這些信息媒體，設計出各種生動的學習環境，讓學生在這種信息技術支撐下的環境中進行學習，或師生對話，或生生對話，或人機對話，或自主學習、實踐，或協作、商討、探究，或反饋、交流等，以充分展示語文教與學的智能化的特點。從這個意義上說，多媒體課件制作應當充分考慮到學生的認知特點、規律，并形成科學、高效、便捷的學習方式，具備智能化的優勢，方能有效地改進課堂教學模式，形成教學上的高效率。

二、語文教學課件應體現的風格

語文教學的風格對體現課件主題，增強其藝術性、感染力、表現力都有重要的作用。計算機及其軟件的產生和應用，不只是一種工具，更應當是一種文化，使人們的道德品質、思想觀念處于漸變狀態。語文教師首先要適應這些變革，從關注人文性的角度，從體現科學性的角度，從文化藝術的角度來審視課件的質量，積極探索內涵發展的路子，不斷拓寬自己的視野和豐富課件制作經驗，從而使課件提高品位，形成風格，走向完美。

1.人文性風格

語文是人文學科。語文課程標準中明確指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教學課件應當從教育教學的角度出發，積極致力于學生人文素養的形成和發展，從關注人的思想感情、體現人的心理需要、構建人的道德體系和塑造人的品格方面進行充分考慮和整合，從人類生存和發展的角度，闡釋科學和人文關系，理解人口、資源、環境問題和可持續發展的觀點，以語文課程為載體，對學生進行人文主義教育，這也是當前以全面發展人的素質為核心的教育改革和課程整合的重要原則。所以語文教學課件的內容不應當只是對書本知識的再現，而要從人文的視野去提升內容的含金量，從根本上突破原先書本單科知識線形、狹窄、不可重組的弊端，進行具有一定廣度的文化教學。

2.科學性風格

在開發語文教學課件時，教師還應注意知識的科學性、準確性，防止產生誤導，同時，在課件中還要注意滲透對學生創造能力、創新思維的培養。從這個意義上說，語文多媒體課件制作應當充分考慮學生的認知特點和規律，并形成科學、高效、便捷的學習方式，方能有效地改進課堂教學模式，形成教學上的高效益。語文多媒體教學作為一種嶄新的教學模式，把多媒體計算機軟件與課程教學有機結合，利用多媒體計算機軟件的集成功能，把文字、圖形圖像、視頻影像、動畫和聲音有機地整合在一起，使教學內容以生動活潑的表現形式呈現在學生的面前，刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，確實體現語文教學深刻的移情性，從而提高學生的學習效果和教學效率。教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、食品等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流。

3.藝術性風格

從心理學的角度看，具有審美情趣的教學過程充分調動學習者的各種感官，使其在輕松愉快的情境中接受知識，增強學習興趣，提高學習者的記憶里，使其學習的效果達到最佳狀態。相反，不注重藝術的教學過程易使學生感到枯燥乏味，因而難以達到預期的教學效果。一個高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下功夫。語文課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局上，字幕的字體、字型、位置和色彩，圖像、動畫和錄像的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合、絢爛色彩的堆砌、各種聲音的合成、多媒體技術的炫耀，因為過于花哨的表面形式只會沖淡主題、誤導學生。成功的課件應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上。有時樸實、簡練的表現形式反而能更好地為師生所接受。語文教學課件只有更加注重藝術性，才能將課件的藝術性傳遞給學生，讓學生在學習中產生審美的沖動與喜好，并獲得美的享受，受到美的教育，使課堂教學形成一種感情與藝術交融的教學氛圍，讓學生在審美享受中接受知識、啟迪智慧、開發思想，并逐漸形成欣賞美、創造美的能力。

［1］信息技術與課程整合的思考與探究.中小學信息技術教育.

［2］九年制義務教育語文課程標準.

［3］學與教的心理學.

［4］再論建構主義學習觀.