案例式教學(xué)新探

孫小平

(甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)委黨校,甘肅 蘭州 730030)

案例式教學(xué)新探

孫小平

(甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)委黨校,甘肅 蘭州 730030)

進(jìn)入信息時(shí)代,知識(shí)的更新?lián)Q代加快,成人每年都要培訓(xùn)或輪訓(xùn)。對(duì)于富有工作經(jīng)驗(yàn)的黨校學(xué)員來(lái)說(shuō),他們需要多緯度透視黨的有關(guān)理論、動(dòng)態(tài)和方針政策。要在較短的時(shí)間內(nèi)收到較好的學(xué)習(xí)效果,就必須嘗試新的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法帶來(lái)的不足。案例式教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,融洽師生關(guān)系,增強(qiáng)課堂互動(dòng),吸取大家智慧,在新的視域共享了學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)新了思維方式,推動(dòng)著教學(xué)相長(zhǎng),是適合黨校學(xué)員的一種培訓(xùn)方法。

師生關(guān)系;課堂互動(dòng);案例式;優(yōu)化

目前我國(guó)處于變革的時(shí)代,利益格局深刻調(diào)整,東西文化相互交融,道德觀念需要重建,公平問(wèn)題日益凸顯。而這些變遷正以不同的方式滲透到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域。新時(shí)期的縣區(qū)黨校也不可避免地經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn):原有的學(xué)歷教育已經(jīng)萎縮,繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展。面對(duì)新環(huán)境、新任務(wù)、新理念、新課題,我們的教學(xué)方式也要不斷更新。如果固守原有的教育理念,不去探索適合學(xué)員身份的學(xué)習(xí)模式,不能與時(shí)俱進(jìn),將會(huì)落伍于時(shí)代。多年來(lái),我們一直沿用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。但是,隨著信息時(shí)代的發(fā)展,這種單一的教學(xué)模式不再能滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的需求,于是,體現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享的案例式教學(xué)開(kāi)始走入課堂。它不僅使課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化,即通過(guò)課程改革促使教師的教學(xué)方式和學(xué)員的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使學(xué)校教學(xué)真正為提升干部素質(zhì)服務(wù),為不同班次的學(xué)員提供多姿多彩的精神食糧。

1 案例式教學(xué)是適合黨校成人教育的培訓(xùn)方法

案例式教學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代的美國(guó),近年在我國(guó)成人培訓(xùn)中普遍采用,其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。它通過(guò)模擬真實(shí)的事例,讓學(xué)員在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。由于“黨校是培訓(xùn)、輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和后備干部,并承辦主題研討班,充分發(fā)揮思想庫(kù)作用的陣地”,所以根據(jù)課程設(shè)置采用多種教學(xué)方法才能更好地滿足學(xué)員的需求。黨校學(xué)員的身份很特殊,有著不同的職務(wù)職位和豐富的工作經(jīng)驗(yàn),其本身就是很好的學(xué)習(xí)資源。教師通過(guò)對(duì)學(xué)員分組、分享學(xué)員討論結(jié)果到最后總結(jié),這期間師生角色幾經(jīng)轉(zhuǎn)換,形成資源共享,最大限度地發(fā)揮了師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從而改變了過(guò)去教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)模式,彌補(bǔ)了由教師“單獨(dú)”作戰(zhàn)帶來(lái)的理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足。又由于成人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和理解性比較強(qiáng),應(yīng)用案例式教學(xué),很容易破冰,師生可以即時(shí)地介入課堂、進(jìn)入課堂、卷入課堂和投入課堂,充分發(fā)揮自己的智慧和潛能來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)課堂討論和交流,每組學(xué)員在發(fā)揮本組潛能的同時(shí),也學(xué)習(xí)了其他組的智慧,形成了集全員智慧于一身,大家共同學(xué)習(xí)、共同提高的理想學(xué)習(xí)效果。

2 案例式教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化升級(jí)

2.1 建立了新型的師生關(guān)系,推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課中,教師因從頭到尾地講授而處于權(quán)威地位;但在案例式教學(xué)中,師生的共同參與使得教師的權(quán)威地位徹底動(dòng)搖。長(zhǎng)期以來(lái),教師把自己更多地定位為管理者和控制者,維持著課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)員一般不被允許發(fā)出信號(hào)。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)員接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的[1]。在這種情況下,學(xué)員的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。而在案例式教學(xué)中,教師成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不再是滔滔不絕地講,學(xué)員也不再是一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng),師生之間的平等和對(duì)話使課堂中的師生關(guān)系發(fā)生著微妙的變化。教師的觀點(diǎn)、方法、思維可啟發(fā)學(xué)員,學(xué)員的回答、創(chuàng)新也可震撼老師。教師既是學(xué)者,同時(shí)又是學(xué)習(xí)者,這當(dāng)中的學(xué)者有兩層意思,既指像學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)的人,又指像專家一樣做學(xué)問(wèn)的人。教師應(yīng)是課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)者,然后才是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,最后才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者[1],與學(xué)員形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享,正所謂“學(xué)然后知不足,教然后知困”。通過(guò)案例,既討論事實(shí),“鉆進(jìn)去”,又分析問(wèn)題,“跳出來(lái)”。這樣,在師生雙方的研討交流中,教師由講授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者,學(xué)員由接受者變?yōu)榘l(fā)言人,建立了課堂中雙方相互依賴、相互促進(jìn)的新型師生關(guān)系,打破了教師一統(tǒng)天下的格局。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而是一個(gè)能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者;不再只是教科書的執(zhí)行者,而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者;不再只是知道教書的匠人,而是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐的研究者[2]。即,不只是教會(huì)學(xué)員學(xué)什么、做什么,而是教會(huì)學(xué)員怎么學(xué)、怎么做,教會(huì)學(xué)員發(fā)展他自己的精神世界,使之成為一個(gè)完整的人。這樣,建立一種新型的——平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系就成為我們的必需,成為我們努力的方向。學(xué)員也只有在這種平和、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個(gè)性,教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)員的心理需求,有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo),促使其不斷健康發(fā)展。只有師生間很好地溝通,才能碰撞出火花。沒(méi)有互動(dòng),就看不到差距;沒(méi)有互動(dòng),就會(huì)固步自封;沒(méi)有互動(dòng),就孤掌難鳴。

2.2 改變了原有的思維模式,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

習(xí)慣上,當(dāng)教師提出某一觀點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)員首先等待的是標(biāo)準(zhǔn)答案。而在案例式教學(xué)中,每組學(xué)員人人都有事可做,他們扮演著不同的角色:或是發(fā)言人,或是筆錄員,或是管理員,但更重要的是思考,也允許思維結(jié)果和觀點(diǎn)的多元。這樣組內(nèi)成員間既有簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答,又有深層次的無(wú)聲互動(dòng)。當(dāng)某一學(xué)員在闡述其觀點(diǎn)的時(shí)候,組內(nèi)其他學(xué)員一方面在聆聽(tīng)著什么,感知著什么,記憶著什么,思考著什么;另一方面也在贊成著什么,反對(duì)著什么,學(xué)習(xí)著什么,創(chuàng)新著什么。由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極參與,大大豐富了思維的過(guò)程。

面對(duì)多組學(xué)員不可茍同的觀點(diǎn),教師最后的總結(jié)必不可少。它從新的視域拓展著課題的主旨,提升著課程的質(zhì)量,創(chuàng)造著思維的空間。教師的觀點(diǎn)有的是課前就準(zhǔn)備好的,有的是受學(xué)員啟發(fā)才產(chǎn)生的,有的是在分享學(xué)員成果后醞釀成的。可以說(shuō),它是集體智慧的結(jié)晶,讓我們每個(gè)人感覺(jué)到自己的貢獻(xiàn)既是微不足道的,又是不可或缺的,從而推動(dòng)著思維的繼續(xù)發(fā)展。這樣既培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、疑問(wèn)和反思的能力,又使學(xué)員之間相互補(bǔ)充,取長(zhǎng)補(bǔ)短,具備學(xué)習(xí)中相互合作的團(tuán)隊(duì)精神,提高了人文素養(yǎng)。形成正確科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。使得課堂煥發(fā)出生命力,實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重創(chuàng)造。

2.3 形成新型的課堂互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性

教學(xué)過(guò)程不僅是一種自我創(chuàng)新的過(guò)程,而且是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō),教師與學(xué)員之間的作用和影響并非是一種靜態(tài)的、單向的行為或過(guò)程,而是處在不斷的相互作用、相互影響之中,是一個(gè)互動(dòng)性過(guò)程。案例式教學(xué)引入之后,對(duì)話被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要手段。有一種說(shuō)法,平庸的老師講述,較好的老師講解,優(yōu)秀的老師示范,偉大的教師啟發(fā)。啟發(fā)的方式之一是提問(wèn)。前復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)、曾任英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)的楊福家教授說(shuō)過(guò)“真正的人才不是會(huì)回答問(wèn)題,而是會(huì)提出問(wèn)題?！币寣W(xué)員敢于并且能夠提出問(wèn)題,老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。教師和學(xué)員都敢于提問(wèn),善于提問(wèn),接受提問(wèn),共同求解。正如斯普朗格所說(shuō),“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí),而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感與價(jià)值感喚醒?！苯處熤v授的內(nèi)容雖然少了,但學(xué)生思維的空間多了,兩者相互補(bǔ)充,豐富了教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上。所以教師只有將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要,使學(xué)習(xí)的速度大于教育變革的速度,站在一個(gè)新的高度,才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,增強(qiáng)課堂吸引力。

3 案例式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例式教學(xué)只是教學(xué)改革中被應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法,它的適用范圍較廣,可操作性強(qiáng),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授法的一些不足,具有很大的優(yōu)越性。但它并不能取代講授法而獨(dú)立存在,可根據(jù)不同學(xué)科選擇幾種方法結(jié)合使用,正所謂“教有法而教無(wú)定法”。在實(shí)際應(yīng)用中,需要注意以下幾點(diǎn):

(1)在運(yùn)用這種教學(xué)手段時(shí),教師并不在于一味地“求新”、“求異”,要真正理解一些技術(shù)手段如合作、交流、對(duì)話等的本真意義,以及思考如何在新形勢(shì)下創(chuàng)造性地運(yùn)用它們。只有這樣,才能有效地利用這些技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(2)對(duì)于當(dāng)下的教師來(lái)說(shuō),提出問(wèn)題不難,主要在于提出問(wèn)題的質(zhì)量,以及教師自身的文化素養(yǎng)。固然,案例式教學(xué)中學(xué)員也說(shuō),但教師并非一言不發(fā),聽(tīng)之任之,相反,教師的回答應(yīng)是點(diǎn)睛之筆,能夠高位引領(lǐng)學(xué)員的精神境界。

(3)由于案例式教學(xué)推廣的時(shí)間并不長(zhǎng),作為一種新的教學(xué)方法,還有好多空間亟待挖掘。對(duì)教師駕馭課堂的能力、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的人格影響力提出了新挑戰(zhàn)。新理念下的教師,再也不是像紅燭那樣燃燒到最后什么都沒(méi)有的人,也不是自己的知識(shí)傳授到一無(wú)所有的人,而應(yīng)該有自己的教書育人生活中的蜜,是能夠有所創(chuàng)新的人。

新時(shí)期的教育告訴我們,誰(shuí)最先掌握和運(yùn)用了適合學(xué)員學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法,誰(shuí)就抓住了機(jī)遇。案例式教學(xué)正以它蓬勃的生命力和廣闊的市場(chǎng)走向成人教育和培訓(xùn)課堂,為新一輪課程改革注入了新鮮血液。

[1] 嚴(yán)承恩.基礎(chǔ)教育改革教師角色的四個(gè)轉(zhuǎn)變[EB/OL].(2004-08-27)[2009-12-10].沈河教育網(wǎng).

[2] 陳 璐.智慧型教師[EB/OL].(2007-5-20)[2009-12-10].上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)網(wǎng).

[3] 山東教育廳師范處組.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京:北京出版社,2005.

The New Exp lo ra tion on Case-based Teach ing

SUN X iao-p ing
(Party Schoo l of Chengguan D istric t of L anzhou,L anzhou 730030,China)

In the info rm ation age,the know ledge renovation is accelerated and the adu ltneed to take part in train ing every year.To the Party schoo l traineew ith rich experiences,they are required to know abou t the Party′s theo ry,trend and po licies from m u lti-latitude perspective.Ifw ew an t to achieve better training effec ts in a sho rt tim e,w em ust try to attem p tnew teach ingw ays to com pensate sho rtcom ing of trad itional teachingm ethods.Case-based teach ing can op tim ize teaching p rocess,harm onize teacher-studen t relations,enhance c lassroom in teraction,abso rb everybody′sw isdom,share learning resou rces,innovative think ing w ays and p rom o te bo th teaching and learning.Therefo re,it is an app rop riatem ethod fo r the Party schoo l trainee.

teacher-studen t relations;c lassroom in teractive;case-based teaching;op tim ization

G 712

A

1671-7880(2010)01-0064-03

2009-12-05

孫小平(1974— ),女,甘肅會(huì)寧人,講師,研究方向:教育學(xué)、心理學(xué)。